一、承认手语是语言

大多数聋哑人的脑功能与健听人尤异，可为何在学习上反而不及健听人呢？ 这是因为聋校教学存在语言障碍问题。这障碍主要来自口语教学。大家知道，对健听学生必须用有声 口语教学。如用手语教学，就要发生语言障碍问题。同样，对聋哑学生必须借重手语教学。如果用声口语 教学，则不可避免地要发生语言障碍！ 手语是聋哑人的交际语言，聋哑人不但靠它生活，而且靠它思维，所以，它应是聋哑学校的教学语言，借助它的翻译与解释，可以让聋哑学生有效地学到书面语和各种知识。但是，聋教界的不少健听人可不承认手语 是语言，他们认为，手语的语法"颠三倒四"，这既不利于\’思维，又会造成写话不通，因此坚持用口语教学，尽管口语教学带来了师生之间的语言障碍，导致了教学的低效率，但是出于对于语的偏见，仍不想改弦更张，仍坚持口语教学。其实，手语语法虽与口语语法不同，但部同属思维语言，都具备表达意思的功能，是很好的语言：，而比一个是听觉语言，一个是视觉语言，各有各的作用，彼此原不宜用自身之规来计量对方的。若认为口语才是思维语言，手语不是语言，还会妨碍思维，那不过是对手语的无知妄说；若因此撇开手语，硬要聋哑人接受口语，就有如否定盲文，硬要盲人接受书面文字一样，未免主观武断，强加于人，强人所难了！ 聋哑人写话不通，这决不是手语之过，而是没有学好书面语和掌握写文章的方法之故。如果具备了书面语 知识和作文常识，不但可以用书面语思维，要写通话也是没有问题的。口语教学迷信开口说话，既疏于知识教 学，又不重视作文和笔谈的能力训练，它以为聋哑人只要学会说话，就可以跑到社会上人与人交往。然而，结果到头来既说不好话，又耽误了学业，要参与社会尤不困难重重了！只有知识可以改变命运。所以，聋哑人需要用知识来充实和武装自己。聋哑人有自己的语言--一手语，完全可以凭借手语来学到与健听人一样的获取知识的本领。

所以，用手语教学，不但是科学和实事求是的，也是尊重聋哑人需求，真心诚意地扶助聋哑人。 聋哑学校应成为适于聋哑学生成才的土壤。这首先要造成一个有利于学生求知的手语环境。口语教学 带来的语言障碍，易使师生自成部落，除上课之外，几乎不相来往，这种师生关系，实不利于学生成长！ 昔清华大学校长梅贻倚说过："学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其儒染观摩之效，自不求而至，不为而成。"有了手语环境，有利于建立融洽的师生关系，就有利教书育人。尊重聋哑人，与承认聋哑人的手语是语言，并肯定它在聋哑教育中的地位与作用，是不可分开的，这个认识，是搞好聋教至关重要的前提。

二、承认聋人教师的作用

我国早期的聋哑教育，不但有聋哑人士的热心办学，也有健听人志愿者参与共事，可以说聋哑教育史，实 际就是一部聋人与健听人共创的聋教史。他们在乱世之中，为初创期的聋哑教育事业披荆斩棘，呕心沥血，不 畏危难，奋勇开拓，至今仍传为佳话。时代已跨入了21世纪，鉴于聋哑教育事业的艰巨性，十分需要聋人与健 听人继承初创期的协作精神，并发扬光大，以利将事业推向前进。聋听合作，诚有如汽车的左右两面镜于，缺 一不可，否则，就易出问题。但是，自从推行口语教学以来，出于所谓"教学说话不受干扰"的考虑，不但排斥聋哑人手语，而且排斥聋人教师。如今，聋哑学校差不多已没有聋人教师了，有的话，也只占一个学校教师总数的百分之一二。与国外聋哑学校相比，排斥歧视聋哑人的现象尤为明显。虽然说早已不搞纯口语教学了，可是为何还要让聋人教师在聋校消失呢？那么，聋校没有了聋人教师，口语教学何以仍不见起色呢，由此可知，聋哑教学的低效率，根本来自口语教学的本身原因，既不是手语干扰的问题，也与聋人教师元关，而歧视聋哑人，不相信聋人教师能力的思想意识，才是排斥聋人教师的真正原因。与自推行口语教学以来，聋哑人已不能当家作主，不能当校长，不能当班主任，不能教主课…，聋哑教育存在歧视聋哑人的现象是很不应该的，令人深为遗憾的！

这样做，首先是破坏了以往聋听携手共同探索聋教的好传统，衡量教育教学也失去了客观公正的尺度。同时，这样做，更不符合"平等参与"这个宗旨。如此连聋哑学校都歧视聋哑人，容不得聋人教师的"平等参与"，又怎能要求别人去接纳聋哑学生呢？！健听老师之中有过这样的话："健听人老师对聋哑学生说十句话都不起作用，聋人老师一句话就解决问题了！"这话是对聋人老师作用的公正评价，也道出了聋哑教育聋听教师协作的必要性，在健听人老师之中不赞成排斥聋人教帅的大有人在。实际上，聋人教师了解学生，师生感情好，丁作深入细致，所起的润滑剂协调作用；示范榜样和参谋作用，是无可替代的。必须指出，聋哑学校没有聋人教师，就象健听人学校没有健听人老师一样，将造成学生的心理失衡。聋哑 学生常常发问：" 怎么聋哑学校都是健听人当老师管事，是不是聋哑人不中用，无能？"… 有时候 ，师生发生了误会或矛盾，总是要先责怪学生，学生就会愤愤不平：" 欺负我们聋哑人…"再是，如今聋哑学生看到社会上许多聋哑人下岗了，失业了，生活陷入了贫困，连聋哑人犯罪的报道也多起来了，在心理上不免蒙上阴影和压力，产生了悲观自卑：" 我们将来会不会遭到同样的命运？怎么办？… "这些，都需要聋人教师去做思想工作，而且效果也比健听老师去做要好，这也是现身说法的作用之故。如果聋哑学校有一批持不同专长的聋人教师从事各种教学活动，情形就不一样了。榜样就在眼前，学生会从这些聋人教师身上看到希望，看到自己的将来。现在，已有人重新主张"聋听携手，搞好聋教"，这是很好的。聋哑学校一定要有相当比例的聋人教师。但是，要做到这一点，首先要转变观念，承认聋人教师的作用，否则，说归说，大门关着不会开。 新世纪聋哑教育的基础，应以不歧视聋哑人为基本点。聋哑学校应成为遵守"平等参与"原则的模范。应该知道，没有聋人教师参与的聋哑教育，是不可能成功和完美的，只有聋听联手，才会相得益彰，铸造辉煌！