对处于身体发育生理发展过程中的儿童，其机体有一种天生的能力，那就是按照其成熟的时间顺序显现出蕴含于天性中的潜能，游戏就为幼儿提供了潜能显现与实践的机会。我们可以看到，年幼的孩子无时不在游戏的状况，即便是走路也是蹦蹦跳跳或踢着小石子；放着平坦的路不走，非要走在突出的道路沿边或跨跳着地砖的格子；下楼梯也会留下几个台阶往下跳，现实上这些被成人斥为淘气的玩耍，正是孩子基本动作、身体平衡、肢体和谐以及力量控制的发展必要。健听的幼儿有如许的发展特质和需求，我们的孩子其实也同样如此。

近日，上海市特别儿童康复中间”围绕学前特别儿童角色游戏“这一主题，组织开展了2021年全市第一期听力语言康复机构教研运动。康复中间主任傅传威、华东师范大学教育学部学前教育系教授周念丽以及全市各听力语言康复机构教研负责人和主干教师近30人参加了本次教研运动。

角色游戏专题分享

这一次研讨，给了我们机会重新去熟悉特别儿童的游戏，重新去审视我们的康复教学 。邬鹏华、陆莉琼、孙雅娜、李金4位先生围绕角色游戏的原理、特点、教师引导等维度分别分享了《融合社会性课程的实践研究》、《融合角色游戏中教师的作用》、《特别儿童的角色游戏》和《角色游戏的支撑与指导》；陆爱华、沈迟、陈君爱3位先生围绕融合教育中特别儿童角色游戏分别分享了《角色扮演、精彩历程》、《普特齐牵手，游戏真精彩》和《让角色游戏在听障儿童与搭档交往中闪光》。张梅、计迁、张维毅3位先生则围绕特别儿童个案角色游戏观察、分析与支撑分别分享了《关注个体，助推发展》、《大班年龄听障儿童角色游戏的案例分享》和《一路玩真开心》。

通过教研我们发现：

一、游戏与康复教学的关系

关于“游戏与康复教学的关系”，是相互融合、互为生成。此时，康复教育以游戏为基本运动，必要康复教师在游戏中发现幼儿的偶然学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的同一中获得自立发展。

二、游戏与康复教学的融合

幼儿园也好，学前教育康复机构也好，教师专业能力的紧张表现，就是能够很好地处理游戏与教学的关系，为了提拔教师的这一专业能力，首先必须放手幼儿的游戏，在游戏中学习解决幼儿的举动，即举动与发展之间的关系，然后探求幼儿举动与教学目标的链接点。

三 、游戏与康复教学融合的关键

游戏与康复教学融合的关键就是游戏与康复教学互为生成。这种互为生成包括两个方面：一个方面是教门生成的游戏，即为预设的教学目标提供游戏经历。这给孩子提供了近似于自然的社会沟通场景，是他们生活经验的显现，也是他们沟通能力发展的优秀培育池。

游戏与康复教学融合的另一个方面是游戏生成教学。教师要观察幼儿自觉自立的游戏，从游戏经历中捕获教学的契机，包括即时引导和延长运动两种重要情势。其中，即时引导就是孩子在玩的过程中，教师及时介入。延长运动就是游戏结束了以后，教师看到了游戏中有价值的教育契机，教师就把它延长为后来的教学运动。

而这些发现，值得我们认真记录，细细琢磨。

专题分享过后，傅主任在一定本次教研内容与情势的同时，从学前教育和康复教育改革的背景出发，结合目前全国听力语言康复机构规范建设评估工作，对于学前特别儿童儿童游戏进行了深入地思考与剖析，对中间及全市听力语言康复工作提出了两点要求：一是捉住上海学前教育上风资源，进一步夯实游戏运动在日常康复教育中的基础，二是整合资源，构建平台，创新情势，进一步做好全市听力语言康复专业人员学习成长共同体。

教研运动最后，周念丽教授结合先生的分享进行了《特别儿童整体游戏治疗理论与实践探索》主题授课。

周教授从特别儿童干预模式、特别儿童干预的困难与疑心出发指导教师们思考为什么我们必要在学前特别儿童康复中开展整体游戏，从而让参与教研的先生深入理解特别儿童整体游戏治疗的理论基础、基本模式、内容、特点以及如何开展整体游戏治疗。

● 培训片段

精彩的分享、热烈的讨论受到了先生们的迎接与一定。

结语：

游戏是孩子的天性，康复教学游戏化是教师的挑衅！而我们这些成长在康复教育热土的先生，亦是愿意接受如许的挑衅，就像计迁先生在分享中提到的：作为先生最开心的事情是看着我们的孩子能够在游戏中玩得“快乐”！

“快乐“背后无疑是家长和先生过细的支持！