小儿听力损伤者的言语停滞是指在早期的有声语言康复和学习过程中出现的发展性的非常征象。为了帮助这部分儿童战胜停滞，促使其语言得到较好的发展，教师和专业工作者必要在专门的康复训练过程中采取的一些需要的措施，给予他们分外的帮助，这就是我们所说的言语矫治（speech therapy）。其目的是行使小儿语言发展的关键时期，对因心理、生理等各方面缘故原由造成的言语发展停滞的听力损伤者进行有用的干预和分外教育，赓续改变其原有的语言发展条件和言语质量。详细内容可分为：发声停滞的矫治、构音停滞的矫治、言语流畅度停滞的矫治、情感性交往停滞的矫治。以下介绍的一些矫治方法是针对言语功能性停滞的经验性疗法，仅供家长参考。

1.发声停滞的矫治

聋儿起音不正常，分外是出现较多见的硬起音时，除通过听觉进行纠正外，还可帮助聋儿通过一些发音来锻炼声带起振进行训练，元音发音时气流通过口腔，不受阻碍，声带振动。发元音时让孩子摸您的喉部，以感受声带的振动。

2.构音停滞的矫治

首先分析、了解聋儿究竟是哪些语音发不准，是声母照旧韵母，是原本就分辨不清这些音，照旧属于丢音、换音或错音题目。同时还必须了解产生构音停滞的缘故原由，以便制订正确的矫治方案。

3.言语流畅度停滞的矫治

早期言语流畅度停滞有别于成年期的口吃。细致言语流畅度停滞与一样平常言语不流利的区别，防止给孩子戴上“口吃”的帽子。如发觉孩子言语表达不够流畅，应根据专业标准或请专业人士细心观察，岑寂判断是否属于“口吃”。早期言语流畅度停滞是不稳固的，偶然会在欢乐愉快的生理条件影响下天然消弭，因而家长或教师一方面需引起细致，一方面也不必过于严重。

减轻口语流畅度停滞孩子的交往压力，为他创设适宜的言语学习环境。一是必要加强与孩子的交往，认真听孩子说话，给他充足的细致，使他产生安全感，以杜绝孩子用口吃赢得细致的可能；二是不要总提示他本身说话结巴。

4.情感性交往停滞的矫治

情感性交往停滞是一种因儿童缺乏自动与外界环境交互作用而导致的交往停滞。分为两种：自闭性情感交往停滞和一样平常性情感交往停滞（也叫情感停滞或举动题目）。详细的方法如下：

游戏治疗:即通过游戏的体例进步这类聋儿与四周环境交互作用的爱好和愿望。

举动矫正:即通过鼓励、责罚等体例，塑造和促进精确情感性交往的方法。

“拥抱”疗法:即通过身体的接触来帮助孩子体验人际交往体例，感受温情，产生接受和表达情感的必要，指导他积极自动发展人际交往关系的愿望。