中山学前和高中职阶段将试点融合教育

时间:2019年11月26日  信息来源:中国特教网 录入:admin

  

  日前,特别教育引导中间建设及融合教育黉舍发展研讨暨中山市特别教育黉舍办学30年成果展在中山特校举行,来自全国各地的特教教师共300多人齐聚中山。探究会以“融合教育”为主题,来自全国各地的特别教育专家围绕融合教育主题做主题报告。

  新修订的《残疾人教育条例》明确提出优先采取通俗教育体例发展残疾人教育,积极推进融合教育;《第二期特别教育提拔计划(2017-2020)》则要求以通俗黉舍随班就读为主体,周全推进融合教育。南都记者了解到,自2011年成立随班就读工作引导中间,中山一向在任务教育阶段推动融合教育,接下来,将推动在学前和高中职阶段开展融合教育试点工作。

  中山2011年开始实施随班就读

  为推进融合教育,中山自2011年便成立了随班就读工作引导中间,在任务教育阶段周全推开随班就读工作;2013年,在全市范围内启动重度残疾儿童少年送教上门工作;2016年,成立中山市特别教育引导中间(以下简称中间)。目前,中间统领全市特别教育,共有7名专职教师。中间附设在特校,充分依托市特别黉舍的专业资源、专业教师团队和相干场室开展相干工作,并且借助特校的课程、教学及运动资源,组织普特融合运动随班就读门生专长培养项目等。

  中山市特别教育黉舍校长汤剑文介绍,目前中山融合教育发展在不同镇区之间、统一镇区不同窗校之间的发展水平不平衡,学前及高中职阶段的融合教育工作还未体系开展。为进步融合教育发展的平衡性和和谐性,中间将继承依托中山市融合教育课题研究项目,以点带面通过打造融合教育示范黉舍,提拔各镇区、各黉舍融合教育的团体发展水平,推动中山在学前和高中职阶段开展融合教育试点工作。

  “为包括特别门生的所有门生提供公平而优质的教育,是融合教育的题中之义,也是高质量教育的紧张表现。”汤剑文说。他透露表现,接下来中间将从特别教育门生的鉴定安排与转衔、各部门职责、特别门生教育福利、师资配置及经费保障等方面,拟定推进融合教育发展的工作方案,推动随班就读黉舍渐渐建立以资源教师为核心的全校融合教育支撑模式。

  构建特别教育支撑系统

  中山市特别教育引导中间常务副主任林开仪介绍,中间在市教体局的行政管理和行政引导下,整合资源、管理引导全市的特别教育工作,即特校工作、送教上门工作和通俗黉舍(幼儿园)的融合教育工作。在此过程中,依托教育行政部门的管理系统,建立特别教育行政支撑系统,依托镇区特教专干推进各镇区工作;在专业支撑系统中,以巡回引导教师和资源教师为双核,点面结合推进融合教育工作;在资源服务支撑系统中,建设特教中间资源、镇区融合教育中间校的资源、资源教室的系统。

  比如,资源与服务系统包括市级层面特教中间的资源,镇区、黉舍的特教资源。市级层面特教中间的资源有特教图书、器材、辅具、教学具等;服务家长和门生的专业资源如家长咨询,门生专长培养。并以购买服务的情势为特教门生及其家长提供其他专业服务,从2017年9月起,每年投入20多万购买中山市中医院的医疗康复服务;免费提供应随班就读、送教上门中的活动停滞门生,服务内容包括活动功能评估与训练、辅具适配建议、家庭康复引导等。

  在镇区和黉舍层面,重要的落脚点在资源教室上,通过建设引导、日常引导、专项检查三个体例进行。目前中山已建有26个通俗黉舍资源教室。

  18所黉舍开展融合教育

  据了解,中山市特教中间于2017年与北师大教育学部融合教育研究中间合作开展融合教育质量提拔课题研究,依托18所合作黉舍开展十余场全市性的融合教育研讨运动,从课题研究的角度出发,通过试点黉舍集中于融合教育的某个领域进行突破,带动团体发展。

  林开仪介绍,中山市特教中间根据课题合作黉舍的意愿和工作基础,将18所合作黉舍分为资源教室、融合绘本、宣导影视、支撑门生、融合文化5个教研组,再约请相干的高校特教专家入试点校引导,开展专项运动,如融合教育绘本教研运动,结构化教学与正向举动支撑策略等方面的教研。

  据悉,部分合作黉舍也将融合教育工作打造成为品牌,承担了各类的检查及资源教师跟岗培训及交流义务。

  努力把宣导运动引入课堂

  为了帮助申请入读特校和普校的特别门生更好地融入黉舍,中山制订了教育安置评估服务的流程,评估过程中包括一个观察、两个访谈、三个测验、六份评估材料,由评估教师团队讨论确定评估报告和最终安置建议,并将相干资料移交普校、特校的教师。碰到镇区、黉舍、家长上报的大量门生个案,中山对上报的门生进行初步筛选,引导黉舍和家庭通过调整座位、爱心小伙伴、陪读家长、资源教师、补救教学等体例进行支撑;若结果不显明,则由中间正式接案,提供个案跟进服务。

  林开仪透露表现,融合教育当前的义务仍然是宣导。因此,自2011年开展随班就读工作以来,中山一向坚持用不同的情势开展特教宣导工作。比如近两年在书店做的自闭症门生作品展。向教师传递特教政策法规,门生的特点以及相处体例,响应的特教策略等。社区宣导以尊重和接纳差异为核心,为不同的人提供更支撑的环境。

  “通过宣导在门生心中播下接纳包容与支撑的种子。”林开仪说,“如何在情势多样化、安排常规化的基础上,把宣导运动引入课堂,进而走向课程化,是我们接下来努力的方向。”

  案例

  孩子们变得更有同理心

  2019年11月1日,东区竹苑小黉舍运会,现场有一名坐在轮椅上的门生,奶名叫小诺(化名),是个脑瘫儿,是黉舍六年级的一名门生。

  竹苑小学德育副校长郑泳娜介绍,初熟悉小诺是在2015年,新学期开学不久,一位班主任就苦着脸对她说“压力大”。原来是小诺妈妈在班陪读也没闲着,经常把先生上课的场景发到班级群里,先生们天天都像是给家长上公开课。

  还有其他班级随班就读的孩子也陆续出现了一些题目,比如,班级管理中如何安排座位,家长不让本身孩子追随班就读孩子一路坐,随班就读孩子忽然情绪爆发,以及如何让通俗孩子与随班就读孩子协调共处。“类似如许的题目层出不穷,给我这个德育副校长提出了一个个新的课题和难题。”郑泳娜说。

  她和生理先生进行了深入的交流,请来了机构的特别教育督导到黉舍开展了一次初步的调研和评估。在跟先生们访谈中,发现面对这一群孩子,先生们常常被他们的一些举动和突发事件弄得焦头烂额。与家长沟通,家长不肯直面孩子的题目,采取回避的态度,忧虑孩子被贴标签,抗拒先生的善意帮助。导致家校矛盾日益增多,如何和谐好各种关系,开展工作成了燃眉之急。

  郑泳娜介绍,黉舍首先开展问卷调查、理念的学习和筹建资源教室。了解教师在开展融合教育方面的需求,组织全体先生学习相干融合教育政策和特别教育理念,引领全体先生认真开展随班就读工作。黉舍还专门开展了家长融合教育宣导专场。经过大量工作,许多家长慢慢解开心结,如小诺妈妈不但不再随意发布班级上课情景,还积极配合班主任先生开展班级管理工作,成了得力的家委。

  之后,黉舍还安排了专家入班引导、多维度个案研究、创建融合班级,并提出了“以书为浸润,在运动中渗透”的体例推进融合教育,同时对随班就读门生进行专长培养,潜能发展。“我们的门生很早就开始了解和熟悉各式各样的随班就读同窗,以帮助他们为荣,在这个过程中他们熟悉了世界是多元的,应该尊重和接纳跟我们不一样的人,孩子们变得更有同理心。”郑泳娜说。



(作者:佚名 编辑:admin)
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