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第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

时间:2021年07月25日  信息来源:中国特教网 录入:admin

  

 


第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

 

随着长三角一体化国家战略的纵深推进,在科学谋划“十四五”和《第三期特别教育提拔计划》即将启动实施之际,为促进江浙沪地区特别教育深层交流,赓续增强协同协作,推动长三角特别教育高质量一体化发展,6月19日至22日,第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行,来自全国各地特别教育引导中间及开展随班就读工作的通俗黉舍负责人、主干教师200余人参加了会议。江浙沪特别教育论坛成立以来已成功举办两届,本次论坛赢得广泛关注,直播在线观看人次突破15万人次,盛况空前。徐州市特别教育黉舍师生激情献演,把开幕式运动推向高潮。

 

 

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

徐州市教育局副局长张宝民在开幕式讲话中对本次长三角特别教育高端学术论坛的顺利召开透露表现衷心庆贺,对到临徐州参加论坛运动的各位与会代表透露表现热烈迎接!张宝民副局长透露表现,在全国人民喜迎中国共产党建党百年华诞、周全谋划“十四五”特别教育发展和《第三期特别教育提拔计划》即将出台实施的关键节点,本次论坛的召开恰逢其时。

张宝民副局长指出,一向以来,徐州市高度正视教育事业的发展,在市委、市当局向导关心支撑下,徐州教育坚持“帮每个孩子谋个前程”的理念,大力实施彭城好课堂、彭城好先生、彭城好爸妈的“彭城三好”工程,通过促均衡、强质量,聚力打造“学在徐州”的教育品牌。

张宝民副局长指出,发展特别教育是推进教育公平、保障和改善民生、构建社会主义协调社会的紧张义务,党的十九大报告明确指出,要“办好特别教育”。徐州市委、市当局高度关注和深切关怀特别门生,在“十三五”期间,重点从以下几方面推进特别教育高质量发展。一是进步学前和适龄残疾儿童少年的入学率。据统计,全市3—5周岁残疾儿童有1201人,目前接受学前教育康复的残疾儿童占比为93.9%;6—14周岁持证残疾儿童少年7674人,任务教育阶段适龄残疾儿童入学率达99%以上;为453名极重度残疾儿童少年提供送教上门服务。二是提拔周全推进融合教育的保障能力。首先,赓续增强硬件建设。新建、改扩建特教黉舍6所,建设各类通俗黉舍融合教育资源中间410余所,生均经费悉数按8倍及以上标准进行拨付,教师绩效工资总量增长10%已悉数实现。其次,大力建强师资队伍。通过雇用、转岗培训、购买社会服务等多种情势配置资源教师;持续加大特教教师和资源教师培训力度,通过线上线下情势开展各级各类职后培训,搭建教师职后成长“立交桥”,特教教师专业成长卓有成效,一大批特教主干教师正在快速成长。三是积极探索融合教育发展路径。聚焦特别孩子成长,赓续创新发展,开创“正向融合”和“反向融合”相结合的“双向融合”新模式,即特别儿童进入通俗黉舍就读与通俗儿童进入特教黉舍融合班就读相结合的融合教育新样态,促进了特别儿童与通俗儿童共同发展。“双向融合”强调融合环境与融合文化的建设,表现“平等、悦纳、尊重、共享”的理念,使通俗儿童在融合文化的影响下,从小学会关爱他人,学习特别儿童自强拼搏的精神;使特别儿童树立自傲,发挥潜能,超越自我,成为对社会有效的人。四是积极发挥特教发展引导中间和市特教黉舍的引领与示范作用。分外是在特教师资培训、融合教育教研与工作引导、特别儿童教育评估与教育评价工作的推进等方面发挥积极作用,推动全市特别教育赓续深化改革,提拔内涵质量水平,在高水平推进融合教育的进程中,力争走在全省乃至全国的前列。

张宝民副局长透露表现,本次运动分享经验集聚伶俐,推动新时期长三角特别教育一体化高质量发展,努力率先高水平实现特别教育当代化!

 

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华东师范大学特别教育学系主任昝飞在开幕式上致辞。昝飞主任指出,2018年华东师范大学特别教育学系、浙江省特别教育引导中间、江苏省特别教育发展引导中间联合提议举办江浙沪特别教育高端论坛,对“办好特别教育”理论创新与实践探索进行研讨。江浙沪是我国特别教育最为发达的地区,分外是江苏,在我国推进随班就读的历史中具有紧张地位,全国第一次随班就读工作会议就在江苏省盐城市召开,在此基础上,原国家教委颁布了第一个关于随班就读的工作文件。

昝飞主任指出,当前,构建促进融合教育质量提拔的支撑保障系统是所有特别教育研究者共同关心的主题。2020年,教育部颁布的《关于增强残疾儿童少年任务教育阶段随班就读工作的引导意见》,对新时代推进随班就读工作提出了新的引导思想和工作方案;即将实施的“十四五”规划和第三期特别教育提拔计划,也将进一步深入贯彻党的十九大关于“办好特别教育”和十九届五中全会“完美特别教育保障机制”的要求。江浙沪作为改革的“前锋队伍”,在融合教育的实践中可以为全国其他省市提供经验和榜样,带来思想的碰撞和方法的创新。

 

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江苏省教育厅基础教育处副处长殷雅竹向参会代表作《关注特别:撬动基础教育改革的支点》宣讲报告。

殷雅竹副处长介绍,“十三五”江苏多措并举推进特别教育优质融合发展。一是落执行政主导责任,建立三级特别教育引导中间;二是践行融合教育理念,以通俗黉舍为改革主阵地;三是发挥专业引领作用,为特别教育黉舍赋责赋能;四是推进家校协同,公开承诺特别教育服务清单;五是以教育评估为突破口,做好特别教育必要儿童认定、安置、转衔;六是以个别化教育实施为抓手,推动通俗教育深化改革。全省13个设区市加大特别教育资源配置,建成超过3000所融合教育资源中间,覆盖所有州里街道及基础教育各学段。建立和完美了特教教师资格准入与专项职称评审制度、经费投入与教师管理及待遇保障制度、区域教育当代化监测与黉舍工作考核制度等。

殷雅竹副处长指出,习近平总书记要求“进入新发展阶段,完备、正确、周全贯彻新发展理念,必须更加看重共同富裕题目”。“共同富裕”在基础教育领域除了着力黉舍的优质均衡发展(机会公平),更要关注因材施教(过程公平),通过教育工作者的通力合作,让融合教育、适合教育的思想化作实践举措,成为广泛共识,影响全社会的教育生态并形成代际传递,让每个孩子都有人生出彩的机会。

 

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江苏省教育学会特别教育专业委员会理事长丁勇在总结讲话中指出,本次论坛内容雄厚,反映了江浙沪在特别教育改革深水区的生动实践,并从不同视角对推动融合教育高质量发展的深层题目作了对话研讨。一是对区域推进融合教育进行了一次拓展性研讨,要建立当局主导、多部门协同配合的融合教育保障机制和管理机制。二是围绕融合教育推进的根本题目——教师队伍建设,从人员、编制、经费等方面,增强巡回引导教师队伍和融合教育资源教师队伍建设。三是深入地对融合教育课程和教学调整进行了周全研讨,强调了教育评估在课程教学中的前提和基础性作用;强调了基于课标、课程方案和门生认知能力对课程进行调整,要在集体教学和班级授课制下进行差异教学、小组教学、复式教学、个别化引导、信息技术应用等探索。四是看重全社会融合教育观念的宣导,营造优秀社会氛围,凝聚多方力量,共同将融合教育向纵深推进。

丁勇理事长指出,当前及往后一段时间,必要进一步推进融合教育的顶层设计、制度建设和体系体例机制创新,渐渐建立完美的当局主导、多部门协同配合的区域推进融合教育的向导统筹发展机制和保障机制。要进一步根据立德树人、发展素质教育的总体育人要求,以融合教育的推进为抓手,拉动、牵引通俗中小学幼儿园深入进行团体的、体系的课程教学改革,渐渐形成既有同一发展质量要求,又能适合门生个性差异的课程系统、教学系统和育人系统,最终使每一个门生都能得到充分、适性、优质发展。进一步强化教师培训专业能力提拔的机制和促进教师专业发展的优化机制的建立,立足校本和岗位,在详细实践中赓续进步教师开展融合教育的能力。进一步增强融合教育巡回引导系统和通俗黉舍校内专业系统的建设,形成普特教学、研究协同配合的“教研做”共同体,以通俗黉舍为主体,将高校、教研室、引导中间等专业支撑力量聚合起来。进一步增强融合教育的全社会宣传教育,让尊重人的庄严、价值、平等权利,成为每一个公民的共识,只有如此,融合教育才有深刻的社会基础和深远的价值意义。

 

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

江苏省特别教育发展引导中间副主任、南京特别教育师范学院教授谈秀菁主持开幕式。谈秀菁教授指出,第一届江浙沪特别教育高端学术论坛聚焦“特别教育引导中间的建设与特别教育质量提拔”,从特别教育引导中间的功能、定位、运行机制与服务模式、资源整合与专业化发展三个分主题,对特别教育引导中间的建设与实践工作进行了研讨。第二届论坛则围绕特别儿童的安置与评估、资源教室建设与管理、随班就读课程与教学引导、资源教师培养与管理、特教中间将来发展规划等主题进行了交流。本届会议围绕融合教育理念宣导的创新实践、融合教育教研运动的组织开展、融合教育中的教师队伍建设进行讨论,通过专家引领、分主题讨论、实地参观等,为江浙沪融合教育的高质量发展注入新的活力。

 


 

专家报告

 

北京师范大学教育学部邓猛教授:《融合教育中国经验初探》

 

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

邓猛教授指出,随着新世纪的到来,我国特别教育发展进入新的发展阶段,开始由数量型向质量型变化,从随班就读走向融合教育。我们要建构中国特色的特别教育及融合教育话语系统,凝练本土的特别教育实践体例。

邓猛教授指出,我国本土化融合教育的特性有以下几个方面。一是独特的社会价值与观念系统。融合教育发展基于传统文化中的残疾观,基于传统仁爱的伦理寻求实施“分外关爱”的教育。因此,建立在我国文化基础之上的融合教育有其自身特色与困境,应精确处理好融合教育与我国传统文化之间的关系,吸取传统文化的积极部分,探索适合我国国情的融合教育内涵及实践体例。二是特别教育黉舍与通俗黉舍双主体的融合特色,共同构成我国融合教育实践路径。通俗黉舍和特别教育黉舍责任共担、资源共享、相互支持。经过几十年的实践探索,我国特别教育发展的“随班就读为主体、特别教育黉舍为主干”的“普特融合”基本原则得以确定。三是各具特色的融合黉舍文化建设,从校(班)风到制度,从学风到教风,从教书育人到立德树人,从环境到课程,融合教育发展呈现“多元模式、朝向融合”特性。四是“集体教学与个别指点”相结合的教学实践,集体是融合教育的依托,个别化的手段要有利于融入集体,融合的本质是在集体中实现个别化,要坚持集体教学为主、个别指点为辅的教学方法。五是集体主义下的合作协同窗习制度,与西方基于个性自由与多元的合作学习制度相比,我国通过“小老师”“小伙伴”等中国式合作学习体例,偏重培育门生的集体主义精神和连合互助精神。六是集体主义下的教育与生产劳动相结合,倡导生活教育和生活化教育,致力于培养社会劳动者。

邓猛教授强调,融合教育是残障儿童走向自由与成功的必由之路。发展融合教育,要专业也要通用。儿童共性和特别性的基本立场,决定了推进融合教育的专业性和通用性相结合的体例,通俗黉舍教师要从通用性渐渐走向专业性,特别教育黉舍及康复教育机构教师要从专业性走向通用性。发展融合教育要有抓手,以融入为主、抽出为辅,融合教育必要团体变革,要为所有门生带来利益。

 


 

主题论坛

 

江苏省徐州市特别教育黉舍校长李之刚:《我们相约,从“融”而行》

 

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李之刚校长介绍,黉舍于1998年在全国率先建立了“聋健合一”幼儿园。本着早发现、早干预、早教育的原则,渐渐摸索以通俗教育为主、觉语言个训支撑和保教康相结合的学前融合教育模式。2002年,黉舍把聋健合一幼儿教育延长到小学阶段,创立融合教育部,渐渐探索出“全融合”与“半融合”相结合的安置体例,“班级教学”与“个别化教学”相结合的课程调整体例、“学科教师”与“资源教师”相结合的支撑体例、“学业评价”与“综合发展评价”相结合的多元评价体例等逆向融合教育模式。

李之刚校长介绍,在实施逆向融合教育的过程中,黉舍始终把师资队伍建设作为基础工程优先安排。一是合理配置,建立“P+T+Z(F)”的融合教育师资框架。学前融合师资队伍由通俗幼儿园教师(P)+康复个训教师(T)+保育员(F)组成;小学融合教育师资队伍由通俗黉舍教师(P)+特教教师(T)+专家团队(Z)组成。黉舍成立融合教育工作向导小组,由校长任组长,分管校长、部主任与教导科研部门的主任组成,详细负责融合教育规划制订与实施、融合师资的配备与培训、融合教育课程安排与调整、融合教育教育科研等工作。二是多元培训,提拔普特教师实施融合教育的实行能力。首先是提拔校内通俗教育教师的特别教育专业能力,黉舍通过组织教师体系学习相干特别教育概论知识,开展融合教育中现实题目的对策专题培训,开展师资培训工作。其次是增强特教资源教师培训。黉舍组织学前聋儿康复师参加华东师大主理的教育康复理论与实践操作技能培训,体系学习力残疾儿童的评估、训练计划拟定和实施等专业知识与技能,经培训有5人获得高级康复师证书;黉舍组织全体康复教师学习《3—6岁儿童发展指南》,了解通俗儿童的发展规律与教育发展要求。组织小学段的特教教师学习通俗黉舍课程标准,提拔他们支撑融合教育的能力。黉舍定期召开融合教育调研与研讨会,促进普特教师经常沟通,交流融合教育过程碰到的疑心,及时解决教师们反映的实际题目。黉舍组织融合教育教师到通俗黉舍去课,参加通俗黉舍的教研运动;同时,聘请普教教研员、普校名师等来黉舍开讲座、课引导,有用促进了逆向融合教育师资队伍水平和教育质量的提拔。

李之刚校长介绍,徐州市高度正视融合教育工作,根据融合教育需求整合资源。一是统筹规划,组建多元化的融合教育师资团队,建立了徐州市特别教育联席会议制度,成立了徐州市特别教育发展引导中间,组建了徐州市特别教育专家委员会。出台了一系列推动全市融合教育发展的文件,统筹规划区域融合教育教师队伍建设,从队伍的组成结构、人员的配置与来源、人员培训、使用与考核、保障机制建设等方面提出了明确的工作要求。二是分类培训,打造专业化的融合教育师资团队。市、县(市、区)教育行政部门向导、有关处室负责人、特教校长、通俗黉舍(园)长等人员成立融合教育管理团队,成为推动区域融合教育开展的关键力量。徐州市通过组织全市融合教育管理高级研修班、融合教育专题培训班、融合教育专题推进会等运动,从教育理念上熟悉对残疾儿童少年开展融合教育的紧张意义,从内容上了解周全推进融合教育的工作目标和要求,从实施方法上明确开展融合教育的详细路径,激发了管理者自动支撑和参与融合教育的积极性,助其从教师安排、教学资源调配等方面作出适合残疾儿童教育必要的团体性安排,给予接纳残疾儿童随班就读的教师响应的支撑和帮助。同时,借鉴外埠经验,制订并完美区域性推进融合教育的相干制度,有用助推全市融合教育的周全开展。资源教师是特别教育和通俗教育沟通的桥梁,负责对特别儿童进行个别指点补救教学,为通俗班教师和家长提供咨询与支撑服务。重点对其开展特别教育专业知识和能力方面的培训,使其掌握融合教育的基本理论和特别儿童评估的一样平常方法,会使用通俗的评估工具,能和谐实施全校残疾门生的转介与鉴定工作,掌握个别化教育计划的制订方法。能与通俗班教师、家长一路编制个别化教育计划,并对其实行结果进行评估。了解积极举动支撑和课程调整的基本策略,能与通俗班教师共同研究息争决特别门生的学习和举动题目。在强化资源教师培训的同时,正视开展面向全体教师的融合教育理念与知识的普识性培训。使更多的普校教师熟悉融合教育、参与融合教育,形成共同支撑融合教育工作的氛围。巡回引导教师是提拔融合教育实施质量的紧张专业支撑力量。徐州市在配置巡回引导教师团队时,既考虑学前、小学、初中学段不同,又兼顾障、视障、智障与自闭症等残疾类型的不同。培训中既有专业理论的培训,更加看重现实操作与引导能力的训练。通过开展融合教育专项检查、合格与示范校验收、定点入校课等运动,了解各地各校融合教育实情,有针对性地引导融合教育资源中间校的个别化教育计划制订、课程调整、融合教育档案建设等工作,使之更趋规范化,更加有利于促进残疾儿童少年的发展。徐州市组建了两支送教上门服务团队,一支是由特教教师、康复师、义工等组成的送教团队,一支是由通俗黉舍资源教师和主干教师组成的送教团队。徐州市通过送教上门服务专项培训,让送教教师了解需要的送教服务细致事项、台账建设要求等,为保障送教上门服务的质量与水平奠定基础。

李之刚校长介绍,为保障融合教育的质量,激励从事融合教育工作的管理者和教师的工作积极性,徐州市探索建立促进融合教育工作长效性的考核评价机制。首先,通过对县(市)、区融合教育团体开展情况和相干指标完成情况进行考核,促进区域融合教育的团体推进。其次,建立评优奖励机制,如举办融合教育有功单位、先辈小我评比,融合教育优质课、良好论文及教学设计评选等,激发管理者和融合教育教师的积极性。再次,量化巡回引导教师和资源教师的工作量,看重巡回引导教师工作过程性评价,通过专项补贴和绩效考核奖励等情势,进步融合教育教师待遇,进一步增长融合教育教师队伍工作的成就感、责任感和使命感。

李之刚校长透露表现,推进融合教育发展不仅是落实“办好特别教育”的紧张行动,也是做亮融合教育战略的详细落实。要进一步建设和完美随班就读支撑保障系统,进一步完美特别教育政策法规,进一步建立自上而下的融合教育管理体系体例,进一步增强师资队伍建设,明确通俗黉舍开展融合教育的主体责任和主体地位,推进中国特色融合教育的内涵式发展。

 

浙江省特别教育引导中间常务副主任陈荣弟:《融合教育的浙江举措》

 

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陈荣弟副主任介绍,浙江省从1986开始试点研究随班就读工作,2005年开始试点研究资源教室建设与运作,2011年开始推广普及资源教室,2012年出台资源教室建设建议标准,2015年开始推广融合教育新模式——卫星班。目前,浙江全省已建成资源教室1600多个,资源教室建设实现了有必要的州里街道全覆盖和随班就读门生5人及以上的黉舍全覆盖。

陈荣弟副主任介绍,浙江省建立了融合教育专业引导网络系统,目前全省共有省、市、县三级特别教育引导中间100个,形成了全省性融合教育专业引导网络系统。增强融合教育顶层设计,延续出台了多份政策文件,提出了融合教育常态化的目标。为了推动在特教黉舍就读的中度残疾儿童少年回归到通俗黉舍接受融合教育,2015年启动卫星班试点工作,目前全省每一所特教黉舍均设立了卫星班,全省共有卫星班100多个,部分特教黉舍的卫星班已经形成了学段链,全省卫星班已经覆盖了学前、小学、初中和高中基础教育的全学段。2020年,浙江省任务教育、学前和高中段残疾儿童少年入学率分别达到了99%、95%和90%以上,一半左右的残疾儿童少年在通俗黉舍随班就读。2018年,浙江省开展了全省性特别教育专项督导,将融合教育纳入特别教育专项督导,并渐渐将融合教育纳入教育优质均衡发展县、教育基本当代化县、当局教育履职等工作考核。

陈荣弟副主任认为,随班就读是我国特别教育的重要情势,残疾儿童少年的教育安置应优先采用通俗教育的体例,通俗黉舍应该积极创建接纳环境,相应门生差异化和多样化,探索个别化教育,进步教育适宜性,保障全体门生平等享受优质教育。当局是推进融合教育发展的主导力量,要增强顶层设计,坚持题目驱动、机制创新、强化保障、优化结构,加强人民群众“美好教育”的获得感。通俗黉舍是实施融合教育的责任主体,要建立融合教育推行委员会,周全统筹融合教育相干事务,提拔全体教师融合教育专业理念,加强专业赋能和技术赋能,进步融合教育质量。特教黉舍是实施融合教育的主干力量,要加快特教黉舍转型升级,增强特别教育引导中间建设,周全实现融合教育巡回引导常态化,充分知足通俗黉舍师生和家长对特别教育专业引导的现实需求。

陈荣弟副主任指出,要坚持儿童最佳利益的价值取向,将其作为处理儿童相干事务的基本决策原则,贯穿于教育安置、教育教学、教育评价的全过程。要坚持通俗黉舍主责的推进方向,将来融合教育工作推进的方向,应该是使通俗黉舍故意识且有能力承担这一种责任。要坚持就近就便入学的教育安置,落实残疾儿童少年就近就便入学安置,是推进融合教育发展的关键点之一。要进一步创设平等接纳互助的融合氛围,这是做好其他统统融合教育相干工作的前提和保障,是提拔融合教育质量的关键点之一。要进一步形成全校全员参与的融合力量,促进融合教育深度、优质、可持续发展。要进一步研究构建儿童成长为本的弹性课程,以促进儿童周全发展为目标,实施差异教学,开发残疾儿童少年的潜能,促进其终身发展。要进一步规范资源教室工作的专业服务,发挥特教引导中间的后援支撑力量,探索多专业跨专业的技术整合。

陈荣弟副主任透露表现,浙江省将继承增强保障系统建设,通过规范教育安置、营造接纳氛围、落实课程调适、建设评价系统、强化家校共育、增强部门协作等措施,在实践中赓续创新,推进融合教育持续快速优质发展。

 

江省杭州文汇黉舍校长严丽萍:《双向推进,打造融合教育师资队伍》

 

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

严丽萍校长介绍,杭州市特别教育坚持以知足儿童特别必要为宗旨,以促进残疾儿童少年发展为根本,目前已基本形成了以随班就读为主体,特教黉舍为主干,通俗黉舍辅读班、卫星班和送教服务为增补的特别教育格局。目前,全市有405个资源教室、14所特别教育黉舍、12个辅读班、18个卫星班。

严丽萍校长介绍,杭州市双向推进融合教育师资队伍建设,实现普特融通、互学互鉴。在特别教育层面,大力培养特教黉舍主干教师、巡回引导教师以及卫星班教师,并创建名师工作室,起到区域辐射、示范引领作用;在通俗教育层面,赓续提拔黉舍分管融合教育的向导干部的教育理念,积极培养资源教师以及随班就读教师(班主任、任课教师)。杭州市为资源教师提供专业能力基础培训(90学时)、示范性资源教室首席资源教师培训,并举办了资源教室课程建设研修班和资源教师基本功大赛;同时,为随班就读教师提供特别教育通识培训、融合教育教学研修以及省IEP平台使用培训。此外,杭州市通过特别教育“新锐教师培养工程”,有用提拔了融合教育师资团队的专业素养。

严丽萍校长介绍,政策支撑为融合教育教师队伍建设提供了多重保障,杭州市积极构建融合教育师资队伍支撑保障,2017年杭州市教育局印发的关于中小学、幼儿园和中专教师等系列职称申报评审工作的关照,就增设“特别教育”学科,面向任现职以来从事特别教育工作满3年且现仍在特别教育岗位的特别教育黉舍教师、特别教育巡回引导教师、特别教育教研员和通俗中小学(幼儿园)特别教育资源教师。

严丽萍校长透露表现,所有教育工作者都应树立融合教育理念,赓续提拔融合教育质量,打造让每个孩子都成功的美好教育。

 

上海市宝山区特教引导中间主任朱剑平:《区域特别教育师资多元化培训的实践》

 

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朱剑平主任介绍,为更好地落实《上海市宝山区特别教育三年举措计划(2018—2020年)》中提出的“增强师资培训进步专业化水平,实现融合教育常态化,特别教育服务优质化,特别教育师资队伍管理智能化,特别教育质量周全提拔”的目标义务,宝山区积极开展多元化培训、多元化引导。一是探索多元化的培训机制。构建不同层级的特别教育培训网络,国家级培训重要针对主干教师,提拔他们的教育研究和教学实践能力,促进其在教育教学实践中发挥示范、引领作用。市级培训重要针对未持特教岗位证书的教师,促进他们对特别教育的基本理论知识的掌握,使其渐渐具备对特别儿童进行教育教学的基本能力和技能。区级培训重要面向普校特教分管向导、特教班和资源教室,使其掌握特别教育和医学的基本知识和实践操作能力,进步融合环境下开展特别教育教学的能力。校级培训重要面向通俗教师,以此推进随班就读各类课程的建设,加强个别化教育的有用性。同时,雄厚不同模块的特别教育培训课程。本着“科学性、周全性、针对性”的原则精心筛选培训内容,既有特教基础理论指点,又有常规管理引导,还有实践技能操作,从理论到实践,从宏观到微观,相互增补,对开展特教工作具有较强的引导性和实效性。二是增强多元化的引导。首先是主干团队的引导,探索特别教育团队分级带教机制,通过理论学习、带教引导、课堂教学展示与研讨、特教教师培训课程开发等体例,培养专业师资,推进区域特教发展。其次是两级研训引导,通过专题讲座、课堂教学观摩、主干教师展示、单元教学设计评选、主题教研运动等,推进三项研训,即课程实施前的“教学研判”、课程实施中的“精备录像课”、课程实施后的“研究项目汇报会”。再次是联合教研引导,每学期至少开展2次普教、特教协同的联合教研,通过项目推进、主题教研、教学引导和一日视导等体例,围绕“融合教育团体推进”“中小学随班就读课程与教学”“学前特教”等主题睁开研讨。从次是现场实践引导,重要情势包括跟岗学习,每学期安排资源教师到培智黉舍跟岗一周;教学研讨,每学期安排特别教育教学观摩研讨运动2次;考察学习,每学期组织资源教师前往兄弟区进行参观学习交流1次。最后是日常巡回引导,每学期学前由1次增长到每学期8次,任务教育由1次增长到6次,职校由3次增长到5次,形成了派驻引导、示范引导、项目引导、常规巡回引导等四种模式。

朱剑平主任介绍,通过多元化的培训,教师能够解读常见的医学诊断报告,使用门生评估引导手册,制订个别化教育计划,制订随班就读课程计划(方案),掌握随班就读有用教学策略,开展资源教室个训,做好随班就读门生一人一档,为促进区域融合教育提供更增强有力的师资保障。

 

上海市徐汇区特别教育教研员韩菁蓉:《研修有道,提拔资源教师专业水平》

 

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韩菁蓉先生介绍,上海市徐汇区将提拔资源教师专业水平作为推进区域随班就读工作的紧张抓手。一是以生为本,抓关键、研共性。首先是研究评估,加强教育教学针对性,通过评估前测和评估后测等,立足门生特点,优化评估方法,深入开展教学研究。其次是以赛促训,研课堂教学有用性,从2016年开始组织特别教育教学评选和论文评选,有用促进了教师专业水平的提拔。再次是因需设计,研信息化资源设计,增强区域信息化特教平台建设,包括区域特别教育资源平台、区特别门生个别化教育平台、区随班就读教师管理平台、区随班就读教学评估平台;增强学科课件、资源设计,包括随班就读经典课文辅助资源、特设课程资源建设等。二是聚焦题目,建项目、研专业。首先是随班就读基础学科项目研究,如通过院校合作尝试开发一套以语文学科为样板的特别门生学习资源包,使小学相干语文教师在对随班就读门生进行分层引导和教学时更有依据和参考方法。其次是社会实践资源包项目研究,带领特别孩子逛超市、坐地铁、看电影等,提拔特别门生社会适应能力;探索开展特奥课程研究,开发潜能,加强特别门生自傲。再次是个别化教育计划关键点项目研究,通过项目研究,开展多元评估,进行课程设计与调整,制订长短期目标,为特别门生提供支撑与服务。三是研修共生,重实践、带队伍。形成了团体设计、范式推广、小我修习、实践研究、教研反思、完美提拔的闭环体系,从而做到以生为本、团体架构、资源优享、内化于心。四是体系策划,全架构、谋发展。分层分级开展培训,通过学区工作会议、学区教研、联合实践等体例,周全推进,实现全区特教水平团体提拔。

韩菁蓉先生透露表现,徐汇区将推进随班就读向融合教育转型,通过新三年举措计划的制订和实施,推进融合教育向前迈进。

 

江苏省南京市教学研究室特别教育教研员宋修玲:《以教师为主体,以题目解决为导向,探索区域融合教育教研路径》

 

第三届江浙沪特别教育高端学术论坛在江苏省徐州市热烈举行

宋修玲先生介绍,南京市秉承“以教师为主体,以题目解决为导向”的教研理念,直面实际真题目,实事求是抓重要矛盾,寄托教师、发展教师,初步打开了南京融合教育教研的发展局面。2015年,南京成为国家特别教育改革实验区之一,重点开展增强残障儿童少年随班就读实验。南京市教育局在理念宣传,建章立制、资源配置等方面做了大量开创性的工作,第一批随班就读实验校和示范黉舍相继成立,资源教室纷纷建立。2018年4月,市教研室组成调研专家小组对当时的7所示范校进行了课程与教学调整的专项调研,梳理题目,抓重要题目,廓清思路,将评估确定为课程与教学调整的逻辑起点,建立了一套课程与教学调整规范的流程,理顺随班就读课程与教学中的种种矛盾,实现有质量的发展。2018年下半年,全市挑选出40位巡回引导教师和资源教师,成立了“南京市随班就读课程与教学调整工作坊”,以形成专业、体系的随班就读课程与教学调整模式为目标,以特别儿童教育诊断与评估为起点,用“做中学”的体例开展了系列性的培训和实践探索运动。南京市为教师提供了配套的专业工具和模板,通过专家全程跟进引导、搭档互助做中学、工具支撑举动改动等教研体例,培养了一批种子教师、规划了一个完备模式、提供了一套专业工作、形成了一种教研体例。

宋修玲先生介绍,由于缺乏现成的课程本位评估工具,2019年市教研室另辟战场,重组普教和特教核心队伍开始研制基于国家课程标准的随班就读门生学业水平的评估工具。在学业评估工具研制探索的过程中,首先尝试了自下而上、较为便捷的思路,即用现成的单元和期中、期末试卷作为评估工具,盼望从测试效果分析出门生的学业水平近况和下一阶段的学习目标。之后,采用自上而下的体例,即分解课程标准中的各阶段目标,细化到举动目标,根据举动目标和特别必要门生特点来编制评估项目,再根据评估项目来确定评估内容和方法,编选试题和评估材料,确定评估标准等。通过门生在试题上的体现,来判断掌握每项知识或技能的状态,从而确定特别必要门生现有学业水平、可接近性学习目标,为下一阶段学习目标的制订提供依据。自2019年底,市教研室与区级教研室和引导中间合作,每学期开展一次市级基于教育评估的随班就读课堂教学专题教研运动,完备展示了从教育评估到个别化教育计划,到学科学期教学计划,直至课堂教学的完备过程。此外,在南京市首届融合教育优质课评选中将评估和教学模式变化为课堂教学基本要求,通过评课标准,以赛促研,进一步推动教育评估的落实。一方面在运动的预备过程中,市区联动,共同推进前期研究成果的应用;另一方面赓续验证模式的合理性和工具的有用性、适用性,根据反馈修订完美。

宋修玲先生透露表现,融合教育教研长路漫漫,要以教师为主体,始终寄托教师并发展教师,以题目解决为导向,敢于、善于解决实际中的凸起题目,帮助每一个特别孩子周全发展。

 

浙江省杭州市萧山区教育局教研室特别教育专职教研员邵立锋:《融合教育的教研组织与教师发展》

 

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邵立锋先生介绍,目前萧山区融合教育在学前段普及推进,有特别教育幼儿园和32所通俗幼儿园;在任务段周全推进,有84所小学和33所初中;在高中段试点推进,有特教黉舍职业高中和4所通俗职高。萧山区组建了多支队伍服务区域融合教育,包括特别教育向导小组、特别教育专家委员会、特别教育引导中间、特别教育专职教研员、特教教研巡回大组、镇街融合教育中间、融合教育校园长、校园特教分管向导、融合教育教研组长、融合教育教研组。黉舍的融合教育师资类型共有4种,分别为首席资源教师、兼职资源教师、融合教育教研组长、融合教育教研组,将行政向导、班主任、家长、技能教师、生理咨询教师、特教专业人员、社区人员、跨校先生、资源伙伴、自愿者等都纳入其中。

邵立锋先生介绍,萧山区采用“请进来,走出去”的融合教育师资培训情势,探索定员(教师雇用)、定向(校本培养)、定点(专业支教)、准时(主题研训)等融合教育教师的四大培养路径;积极实施“131”特别教育师资培养工程,包括1个高等院校教育教学科研实践基地、3个殊教育研修共同体、1个区特别教育学科教研大组,形成了每年有预设、每月有主题、每周有运动、天天有记录、每课有反思的融合教育教研五大常态,开展研读理论、研习课标、研磨教案、研讨课堂、研训技能、研究课题、研发课程、研判个案的区域融合自发举措,形成了区级教研“学”、片级教研“享”、镇街教研“论”、校本教研“解”的区域融合教育教研新样态。

邵立锋先生认为,融合教研是对教学的一种自觉的研究力量,开展融合教研一要改变教研思路,坚持儿童立场,要把学情分析作为融合教研的发力点;以学定教,要把门生运动作为融合教研的聚焦点;分合有序,要把教学分层作为融合教研的支持点;目标达成,要把多元评价作为融合教研的生成点。二要革新教研体例,实施基于课堂的融合教育实践,按照目标低、切口小、操作多、评价快的备课原则,将个别化目标定位、适宜性内容安排、差异性运动设计、支撑性教研策略、针对性作业演习、多元化评价激励作为研究内容,将课前预导、课中指导、课后指点的“课堂教学三导策略”作为教研支点,从教学预设、教学分析、教学实行、教学反思作为教研着力点。融合教研要坚持认知目标、技能目标、情感态度目标、缺陷补偿目标、潜能开发目标五位一体的目标指向,以异曲同工下的同课异构为教研情势,通过大课堂参与、社会适应体验、校园融合互动、小课堂训练补救等体例实现双向融合,做到定制(为每个孩子设计适宜的学习运动)、定向(把最简单的义务留给最弱的孩子)、准时(在必要的时候给予关注和指点)、定点(用N种策略支撑统一项参与内容)。

邵立锋先生认为,融合教育已经进入了“质量提拔”为核心的内涵发展阶段,“课程、课堂、课题”将是将来融合教育发展的重心。教研部门是融合教育师资培养的关键力量,教研运动将是“十四五”融合教育发展的新样态。

 

上海市虹口区特别教育引导中间常务副主任丁美珍:《信息赋能,中间聚力,融合教育支撑服务再升级》

 

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丁美珍副主任介绍,虹口区借助市级课题研究项目支撑,于2018年提炼总结出特别教育“四环节”运行模式,采用“线上+线下”的方法,大力推进融合教育。一是信息赋能新特教,构建融合复活态。围绕特教管理当代化的工作目标,于2020年完成了“虹口区特别教育信息平台”的一期建设,构建了以信息化管理为抓手、以运行机制为核心、以队伍建设为保障的随班就读“云四环节”工作模式。目前,已有117所黉舍、幼儿园参与使用,做到全区全覆盖。通过在线诊断,精准锁定门生个性化发展需求“点”,研制《虹口区特别门生能力检核评估量表》,教师通过在线填写的体例,花15分钟左右,就可得到一份门生在“健康、学业、认知”等10个领域能力优弱势报告,帮助教师快速抓准门生的个性发展需求“点”。二是是实时跟踪,持续绘制门生进阶式成长轨迹“线”,规范开展基于“评估”—“计划”—“训练”—“调整”四环节联动、闭环式“一生一档”服务。黉舍以学年为单位,为每一位门生滚动式开展“四环节”服务,中间全程给予专业支撑,促进门生赓续成长。平台进行数据记录,绘制出一条条清晰的成长轨迹“线”,不仅反映出门生发展转变过程,还为其生涯发展提供完备科学的依据。三是伶俐管理,积极构建大数据下的相应支撑“面”。区域通过平台大数据分析,汇集所有门生的个性需求点,精准分析区域刚性需求和共性需求,研判决策不同类型门生的需求层级,形成分层级相应机制,提供配套的干预方案、课程资源、服务清单等。同时,采用大数据分析,在区域保障机制、师资配备、资源建设、经费投入、绩效评价等各方面,作出最经济、科学的行政决策。从而,精准、体系地构建了虹口融合教育发展的支撑“面”,构建了区域融合教育健康复活态。

丁美珍副主任介绍,特教中间聚力研对策,携手普校破难题。特教中间分析锁定核心题目,紧抓“评估”这一核心要素,立足门生多重题目,实施多维立体评估,将原来单一的医学诊断扩展为综合了医学、教育、生理三个学科的多维评估手段。再结合精准的评估与科学的评估信息解读,帮助普校教师更加科学、正确地熟悉随班就读门生,轻松做到个别化教育计划内容详确、目标精准、策略得当。为给不同停滞类型的门生打造针对性强、专业性高、有用性佳的特需课程资源,虹口区构建了雄厚多样、知足差异的功能性课程资源系统。根据门生停滞类型和程度的不同,分层分类形成课程菜单,供黉舍在实施个别化教育计划时选用,以进步个别化教育计划实施的针对性。

丁美珍副主任透露表现,虹口区将继承以“云四环节”支撑服务模式为抓手,凝心聚力,携手普校破解个别化教育计划服务难题,实现融合教育支撑服务的再升级。

 

江苏省南通市海门区特别教育引导中间常务副主任、南通市海门区特别教育黉舍校长仇中辉:《整合各方资源,推动区域融合教育科学发展》

 

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仇中辉校长介绍,根据江苏省特别教育二期提拔计划的要求,南通市海门区特别教育引导中间于2016年成立。五年来,特别教育引导中间已成为区域融合教育发展的“指挥中间”,推动建设融合教育资源中间35个,实现全区任务教育和学前段全覆盖。中间通过跨部门合作共同推进融合教育,组建了特别必要儿童评估与诊断专家委员会,并组织了各类师资培训,省、市、区教研运动以及融合教育论文评选运动。中间组建了由资源教师、残联康复师、巡回引导教师和自愿者组成的送教团队,服务送教上门儿童200余人,遍布海门全境,行程10万余公里。2019年引导中间获评全国助残先辈集体,在人民大会堂领奖并受到习主席的亲切接见。

仇中辉校长介绍,海门区目前有770名特别必要儿童,其中,特别教育黉舍门生155名,分布在51所小学、初中、幼儿园的随班就读门生546名,送教上门门生69名,涉及28所黉舍。中间动员更多通俗黉舍的校长先生共同参与,通过建设融合教育样板黉舍,以点带面,渐渐推广,让融合教育的理想成为通俗黉舍办学的共同朝向,形成融合教育的“海门经验”。海门区树勋小学是一所通俗的农村小学,该校有14名各类特别必要儿童。中间帮助黉舍建设融合教育资源中间,增强师资培训,设计个别化教育计划,全力打造融合教育课程图谱,开发属于悉数门生的社团课程,使黉舍的办学水平大幅提拔,家长写意度达99.8%。海门区通源小学教育集团的“集团管理模式下融合教育课程一体化建设”项目围绕集团七所任务教育黉舍,以一体化建设融合教育工作团队、建设融合教育资源中间、提拔融合教育素养、融合多方教育资源、推进融合教育督导的模式推动集团融合教育发展。开发区幼儿园、证大幼儿园为每个特别儿童建立细致的运动档案,用镜头记录孩子的成长点滴,通过家校合作、医教结合,促进每名特别儿童健康成长。五年的融合教育推进,充分证实了只有普教和特教形成融合教育共同体,才能实现融合教育的“百花齐放”。

仇中辉校长介绍,中间争夺各方力量,宣传融合教育,变“无人问津”为“共同愿景”。中间约请区长、局长、残联理事长一路参加送教上门,感受特别儿童的艰难和送教工作的艰辛;动员机关事务局、税务局、海门中学家长团参与送教上门随班就读;联合海门馨爱自愿者工作站、海门义工联,动员200多名自愿者参与送教上门、社区融合项目;接受江苏教育电视台、南通电视台、当代特别教育9次采访,并通过新媒体作了60多次融合教育宣传;组织特别儿童与初中、小学、幼儿园定期开展普特融合运动;等等。

仇中辉校长透露表现,融合教育是一项长期的体系工程,不可能一挥而就,必要当局、社会、普教特教的通力合作,必要一代甚至几代人锲而不舍,秉持着融合教育的理想,通力合作打造理想的融合教育。

 


 

课例展示

 

徐州市特别教育黉舍二年级语文课《雷雨》

执教:邹冬梅先生

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徐州市西苑小学二年级生理健康课《发现别人的好处》

执教:刘洁先生

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专家点评:南京特别教育师范学院盛永进教授

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会场气氛热烈~

 

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师生激情献演~

 

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(作者:佚名 编辑:admin)

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