特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

时间:2019年09月05日  信息来源:中国特教网 录入:admin

  

 

  作者简介:杨小丽(1980- ),女,四川内江人,乐山师范学院讲师,硕士,重要从事教育经济,特别教育研究;汪红烨(1965- ),女,四川乐山人,乐山师范学院教授,硕士生导师,重要从事教育管理,特别教育研究;郭玲(1988- ),女,四川达州人,乐山师范学院讲师,硕士,重要从事特别教育研究。乐山 614000

  内容提纲:《特别教育提拔计划(2014-2016年)》实施三年,取得了较好的结果。问卷调查和访谈发现,政策文本、普及水平、条件保障、教育教学质量、组织向导是影响提拔计划实施结果的五大因素。要进步实施结果,必要在政策文本的普识度和引导性,特校的招生能力、非任务教育阶段的特别教育,特别教育经费投入、特校基础设施建设、医疗与康复服务、辅具配发、家庭资助,教师待遇、特教师资培养培训、课程教育改革,七部门的沟通合作等方面多下功夫。

  关 键 词:特别教育 提拔计划 实施结果 影响因素

  题目解释:教育部全国教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“特别教育提拔计划(2014-2016年)追踪研究”(DGA150225)。

  中图分类号:G760

  文献标识码:A

  文章编号:1674-5485(2018)11-0045-07

  一、题目提出

  2014年1月8日,《特别教育提拔计划(2014-2016年)》(以下简称“一期提拔计划”)开始实施,实施结果较好。那么,哪些因素可以影响提拔计划的实施结果,如何进一步进步提拔计划的实施结果?

  黄汝倩对地方贯彻一期提拔计划的政策进行了文本研究,发现地方政策制订者专业化水平不足、政策措施操作性不强、政策实行结果难以检测、社会力量举办特别教育微弱、民族地区特别教育微弱等题目。[1]李静郧、孙玉梅也对地方贯彻一期提拔计划的政策进行了文天职析,发现地方政策存在三个方面的题目:政策内容愿景化、政策措施笼统化、责任主体模糊化。[2]黄儒军、申仁洪发表了一期提拔计划进展报告,解读了一期提拔计划出台的背景、价值取向、重点义务,通过查阅文献了解到提拔计划实施的进展情况。[3]张婷等对山东省提拔计划实施3年的成就与题目进行了研究,发现山东省特别教育提拔计划的实施使山东省的特别教育有了新的发展,但存在着下层当局对特别教育不够正视、特别教育发展不平衡、随班就读和送教上门质量不高、特别教育师资队伍专业化水平必要进步等题目。[4]这四项研究,是迄今为止公开发表的有关一期提拔计划实施状态的文献。本研究旨在对一期提拔计划进行追踪研究,通过问卷调查与访谈了解实施结果,分析影响实施结果的因素,以期为第二期提拔计划的实施过程中相干人士能捉住这些关键因素,进步提拔计划的实施结果提供参考。

  2017年7月17日,七部委联合印发了《特别教育提拔计划(2017-2020年)》,并要求“各级当局充分熟悉实施二期提拔计划的紧张意义,履职尽责,攻坚克难,持续推进特别教育改革发展”。因此,研究一期提拔计划实施结果及其影响因素,有利于二期提拔计划的顺利实施。

  二、研究设计

  (一)研究对象

  本研究以一期提拔计划的实施结果为研究内容,以特别教育黉舍教师为调查对象,通过问卷调查和个别访谈的研究方法,旨在了解一期提拔计划实施以后教师们的所见所感,从而获取与一期提拔计划实施相干的信息,提炼和分析一期提拔计划的实施结果及影响因素。

  (二)研究工具

  采用自编的《特别教育提拔计划调查问卷(教师卷)》进行调查。问卷重要包括政策文本、普及水平、条件保障、教育教学质量、组织向导五大因素,共35个条款。借助SPSS统计软件,对问卷的信度和效度进行分析,测得α系数为0.826>0.6,KMO=0.782>0.5,明显性P=0.000<0.001,说明问卷的信度和效度较好。

  (三)研究步骤

  1.问卷编制

  本研究查阅了与一期提拔计划相干的文献,通过互联网检索,了解各地区此项计划的实施结果;对一期提拔计划的文本进行研究分析,找出其中关键性的陈述;最终编制成了《特别教育提拔计划调查问卷(教师展望卷)》。就近选择一所特别教育黉舍的教师,对问卷进行展望。课题组根据教师们的反馈意见和问卷测试的效果,经过多次讨论,对问卷进行了反复修订,最后形成了《特别教育提拔计划调查问卷(教师卷)》。

  2.抽样调查

  从西部地区的四川、重庆、贵州、云南、广西、内蒙古,中部地区的吉林、安徽、江西、河南、湖南,东部地区的北京、天津、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、广东、海南等20个省(市、自治区)中,选取部分特别教育黉舍教师作为问卷调查的对象,通过当场发放、快递邮寄、电子邮件等体例发放问卷1445份,回收1097份(回收率75.9%),其中西部地区826份、中部地区54份、东部217份。

  3.数据处理

  对回收的1097份问卷进行甄别,剔除无效问卷136份,保留有用问卷961份(有用率87.6%),其中西部地区790份、中部地区54份、东部117份。对有用问卷进行同一编号、录入,行使SPSS18.0软件对录入的数据进行处理与分析。

  三、效果分析

  从调查效果来看,虽然一期提拔计划在许多方面还有提拔空间,但详细实施的总体结果较好。影响实施结果的因素较多,我们选取了政策文本、普及水平、条件保障、教育教学质量、组织向导五大代表性因素,进行了单因素方差分析、相干分析、回归分析。

  (一)政策文本

  我们未来自政策文本自身的影响因素分为文本的普识度、宣传体例、引导性、需要性4个指标。调查数据表现,47.1%的教师了解一期提拔计划,50.3%的教师通过阅读上级文件了解到,81.6%的教师觉得有需要实施一期提拔计划,63.2%的教师认为一期提拔计划文本具有引导性。数据分析注解,一期提拔计划的实施结果与政策文本的普识度、宣传体例、引导性、需要性密切相干,明显性水平P分别为0.000、0.002、0.000、0.004,均小于0.01,且这4个指标间两两相干,明显性水平均小于0.01。

  (二)普及水平

  我们根据一期提拔计划的内容,用招生能力、学前教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育等指标来衡量普及水平。调查数据表现,被调查的特别教育黉舍中,22.2%开设了学前教育,9.1%开设了通俗高中教育,15.2%开设了职业高中教育;57.3%的教师认为目前特别教育黉舍的招生能力有待进步,93.0%、89.8%的教师认为残障门生职业教育、高等教育有待增强。由此可见,目前特别教育的普及水平不高。我们从特别教育普及水平的五个指标中选取了招生能力、职业教育,将其与一期提拔计划实施结果进行相干分析。统计分析表现,一期提拔计划实施结果与招生能力、职业教育明显相干,明显性(双侧)分别为0.048、0.025,小于0.05。

  (三)条件保障

  根据一期提拔计划的内容,我们将条件保障细化为当地当局正视程度、当地当局财政投入、财政部门资助力度、黉舍硬件设施建设、医疗与康复服务、辅具配发、其他力量参与办学7个指标。数据注解,绝大部分教师认为医疗与康复服务、辅具配发、黉舍硬件设施建设、其他力量参与办学4个方面必要大力增强,近一半的教师认为当地当局的正视程度与财政投入、财政部门资助力度不够。

  本研究从上述7个指标中抽取当地当局正视程度、当地财政投入两个指标与一期提拔计划的实施结果进行相干分析。分析效果表现,“一期提拔计划实施结果”与“当地当局正视程度不够”“当地财政投入不足”的相干系数分别为-0.196、-0.239,明显性水平sig值均为0.000。这说明“当地当局正视程度不够”“当地财政投入不足”与一期提拔计划的实施结果高度明显负相干。且“当地当局正视程度”与“当地财政投入”高度明显正相干,相干系数为0.536,明显性为0.000(见表1)。

特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

  (四)教育教学质量

  根据一期提拔计划的内容,教育教学质量由教师队伍建设、课程教学改革两个二级指标组成,我们将教师队伍建设细分为7个三级指标,课程教学改革细分为4个三级指标。

  1.教师队伍建设

  教师队伍建设的7个指标为:教师待遇、教师专业素质与技能、教师职业认同感、工作积极性、师资培养数量与质量、师资培训数量与质量、培训对工作的帮助程度,7个指标之间相互联系,相互作用,相互影响,且均直接或间接地影响到一期提拔计划的实施结果。调查数据表现,认为工资待遇有待进步的特校教师占96.1%,认为自身专业技能有待进步的占88.7%,认为职业认同感有待增强的占87%,工作积极性有待进步的占76.6%,认为培训数量有待增长的占89.1%,培训的质量有待进步的占89%,觉得培训对工作较有帮助的占66.7%。另外,分别有88.8%、91.8%的校长认为特别教育师资培养数量不够、培养质量有待进步。

 第一,教师待遇与一期提拔计划实施结果单因素方差分析。我们从特教津贴和年收入两个方面来测量特别教育黉舍教师的待遇,并分别将特教津贴、年收入与一期提拔计划实施结果进行单因素方差分析。特教津贴与一期提拔计划实施结果的单因素方差分析效果注解,不同比例的特教津贴在一期提拔计划实施结果上有明显差异,明显性为0.010,小于明显性水平0.05(见表2)。将最后一组“特教津贴比例为30%以上”作为对照组,进行Dunnett双侧检验,效果注解:没有特教津贴、特教津贴在15%以下、特教津贴为15%与特教津贴在30%以上的均值之间差异有明显性,明显性分别为0.012、0.026、0.035,均小于明显性水平0.05,且特教津贴比例越低明显性差异越显明。特教津贴比例为16%-30%与特教津贴为30%以上之间的均值差异无明显性(见表3)。

特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

  特校教师年收入与一期提拔计划的实施结果的单因素方差分析效果注解,不同水平的年收入在一期提拔计划的实施结果上有明显差异,明显性p=0.013<0.05。LSD检验效果表现,年收入3万元以下与年收入3万-5万、5万-7万有高度明显差异,明显性分别为0.001、0.007,小于明显性水平0.01;年收入3万以下与7万-9万有明显差异,明显性为0.018,小于明显性水平0.05。这注解年收入越低,明显性差异越显明。

  第二,教师培养数量、质量与教师专业素质回归分析。教师培养的数量、质量对教师的专业素质有展望能力。以“特别教育黉舍教师的专业素质有待进步”为因变量y,以“特别教育师资培养数量不够”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果、“特别教育师资培养质量有待进步”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果,进行回归分析。效果注解,特别教育师资的培养数量、培养质量与特校教师的专业素质高度明显相干,相干系数分别为0.605、0.726,明显性水平分别为0.000、0.000。调整后的判定系数特别教育提拔计划2014-2016年实施结果为0.536,注解特教师资的培养数量和质量对特校教师专业素质的贡献率为53.6%,特教师资的培养数量、质量对特校师资专业素质的展望力为53.6%,回归模型拟合结果较好。方差分析效果,F=57.100,P=0.000,自变量与因变量之间有直线关系(见表4)。

特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

   表5是特校教师专业素质与特教师资培养数量、质量的回归模型,由此建立多元线性回归方程为:y=1.396+0.174特别教育提拔计划2014-2016年实施结果+0.519特别教育提拔计划2014-2016年实施结果。方程中,常量为1.396,回归系数分别为0.174、0.519,经t检验,回归系数的P值分别为0.049、0.000,小于0.05,有明显性意义。

特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

  第三,教师培训数量、质量与教师专业技能回归分析。教师培训对教师的专业技能具有展望能力。以“特别教育黉舍教师的专业技能有待进步”为因变量y,以“特别教育教师培训数量有待增长”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果、“特别教育教师培训质量有待进步”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果,进行回归分析。分析效果注解,特别教育教师的培训数量、培养质量与特校教师的专业技能高度明显相干,相干系数分别为0.478、0.507,明显性水平分别为0.000、0.000。调整后的判定系数特别教育提拔计划2014-2016年实施结果为0.311,特教教师培训的数量、质量对特校教师专业技能的展望力为31.1%,回归模型拟合结果较好。方差分析效果,F=661.721,P=0.000,自变量与因变量之间有直线关系。由此建立多元线性回归方程为:y=1.425+0.287特别教育提拔计划2014-2016年实施结果+0.355特别教育提拔计划2014-2016年实施结果。方程中,常量为1.425,回归系数分别为0.287、0.355,经t检验,回归系数的P值分别为0.000、0.000,小于0.05,有明显性意义。

  第四,教师培训数量、质量与教师职业认同感、工作积极性回归分析。特校教师培训的数量、质量对特校教师的职业认同感、工作积极性有展望能力。分别以“特校教师职业认同感”“特校教师工作积极性”为因变量,以“特别教育教师培训数量有待增长”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果、“特别教育教师培训质量有待进步”为自变量特别教育提拔计划2014-2016年实施结果,进行回归分析。统计效果注解:“特校教师职业认同感”与“特校教师的培训数量和质量”高度明显相干,线性关系存在,回归模型拟合结果较好,回归方程为y=1.992+0.108特别教育提拔计划2014-2016年实施结果+0.394特别教育提拔计划2014-2016年实施结果,回归系数的P值分别为0.000、0.000,有明显性意义;“特校教师工作积极性”与“特校教师的培训数量和质量”高度明显相干,线性关系成立,回归模型拟合结果较好,回归方程为y=1.350+0.143特别教育提拔计划2014-2016年实施结果+0.431特别教育提拔计划2014-2016年实施结果,回归系数的P值分别为0.000、0.000,有明显性意义。

  第五,教师培训与一期提拔计划实施结果的相干分析。教师培训对工作的帮助程度、培训的数量、培训的质量与一期提拔计划实施结果高度明显相干,相干系数的绝对值均大于0,明显性分别为0.004、0.007、0.000。其中,培训对工作的帮助程度与一期提拔计划实施结果呈正相干,说明培训的现实服从正面影响一期提拔计划的实施结果。培训数量有待增长、培训质量有待进步与一期提拔计划实施结果呈负相干,说明培训数量和培训质量有待进步的近况,会对一期提拔计划实施结果产生负影响,为了加强一期提拔计划的实施结果,必要增长培训数量、进步培训质量。同时,培训数量与培训质量之间高度明显相干,明显性为0.000,小于0.01(见表6)。

特别教育提拔计划2014-2016年实施结果

 2.课程教学改革

  我们将职业教育课程、个别化教育计划、康复训练、普特交流作为课程教学改革的4个指标。调查数据表现,40.4%的黉舍开设了职业教育类课程,26.8%的黉舍实施了个别化教育计划,26.5%的黉舍开展了康复训练,81.8%的特校与普校进行了交流运动。调查中还发现,83.1%的特校教师认为特别教育黉舍的课程有待修订。由此可见,我国特别教育课程教学改革还有相称长的路要走。我们将“特别教育黉舍课程有待修订”与“一期提拔计划实施结果”进行相干分析,明显性水平为0.001<0.01,说明特别教育黉舍课程改革与一期提拔计划的实施结果高度相干。

  (五)组织向导

  根据一期提拔计划的内容,我们通过当地当局正视程度、黉舍正视程度、黉舍管理、黉舍向导能力、教育部门引导、各级当局的监管、各部门沟通和谐7个指标来衡量一期提拔计划实施过程中的组织向导情况。调查数据表现,一半左右的教师认为当地当局对特别教育的正视程度不够、黉舍向导能力有待进步、教育部门引导不够、各级当局缺乏监管、各部门缺乏沟通和谐,较少的教师认为黉舍正视程度不够、黉舍管理不到位。

  我们抽取当局正视程度、黉舍正视程度、黉舍管理、黉舍向导能力4个指标与一期提拔计划实施结果进行相干分析,明显性水平分别是0.667、0.594、0.664、0.095,说明不相干。但是,当局正视程度、黉舍正视程度、黉舍管理、黉舍向导能力四者两两明显相干。

  四、结论与讨论

  一期提拔计划实施结果的影响因素重要由政策文本、普及水平、条件保障、教育教学质量、组织向导五个维度构成,每个维度的每一个因素均影响着一期提拔计划的实施结果。要进一步进步特别教育提拔计划的实施结果,还必要捉住关键的影响因素。

  (一)加强政策文本的普识度和引导性

  一期提拔计划实施的需要性得到了广大教师的认可,但是,政策文本的普识度和引导性还必要增强。一期提拔计划实施方案的文本中,出现一些较为显明的题目,表现出政策制订者特别教育、教育管理等基本素养不足,缺少发展特别教育的责任感与使命感。[5]政策制订者的专业水平直接关系到地方特别教育发展方向和水平[6],因此,进步相干人员的专业水平,加强政策文本的引导性,意义庞大。同时,也应做好政策的宣传、学习工作,进步普识度,让更多的特别教育工作者和广大社会市民了解提拔计划,形成全民全社会熟悉、正视、支撑特别教育的社会氛围。这将能更好地加强提拔计划的实施结果,更好地促进特别教育的快速发展。

  (二)进步特别黉舍的招生能力,发展非任务教育阶段的特别教育

  由调查效果得知,目前特别教育黉舍的招生能力还有待进步,学前教育、通俗高中教育、职业教育、高等教育等非任务教育阶段的特别教育还必要增强。特别教育黉舍的招生能力、非任务教育阶段的办学状态与提拔计划的实施结果明显相干。下一步,我们必要加快特别教育黉舍的师资建设,进步特别教育黉舍,分外是新建黉舍的招生能力,增长教育机会的供应量,进步任务教育的普及水平,尽最大可能地让适龄特别儿童能就近入学,尽最大可能让残障程度较高的也能享受到受教育的权利。杨希洁教授在中西部特别教育黉舍发展情况的调查中也发现,新建校中绝大部分只开设了任务教育学段,改扩建校中53.87%设置了高中教育,仅11.54%设置了学前教育,3.85%设置了从学前到高中阶段的教育。[7]促进特别教育黉舍内涵发展,向任务教育的“两端延长”,扩大学前教育、通俗高中、中等职业教育非任务教育阶段教育机会的供应,义务既艰巨又紧迫。方仪教授等对残疾人高等职业教育近况进行的调研发现,残疾人高等职业教育黉舍分布缺乏均衡性、专业设置缺乏针对性、课程开发缺乏科学性、教师队伍方面缺乏成长性。[8]加快中等职业技术黉舍、高等职业技术学院、通俗高等院校残障门生教育的发展,增长残障门生接受职业教育、高等教育的机会,开设适合社会必要和残障门生必要的专业和课程,进步残障门生的就业能力,任重而道远。因此,进步特别教育黉舍的招生能力,加快非任务教育阶段特别教育的发展,既能有用进步特别教育提拔计划的实施结果,又能周全进步我国特别教育的发展水平。

  (三)增强条件保障,加强基础设施建设、医疗与康复服务、辅具配发、家庭资助

  调查数据注解,特别教育的条件保障还必要进一步增强,当地当局财政投入、财政部门资助力度、黉舍基础设施建设均需增强,分外是医疗与康复服务、辅具配发、特别门生及家庭的资助、其他社会力量办学等方面更需大力增强。近些年,各级当局为特别教育提供了大量的条件保障,各级财政对特别教育的经费投入也赓续增加,特别教育经费得到很大程度的进步,但仍显不足。财政部门、民政部门、残联、卫生部门等必要协同合作,尽可能为特别儿童提供肯定程度的免费医疗服务,尽可能知足特别儿童康复的需求,为其配发响应的辅具,减轻其停滞程度,进步其生活质量。另外,特别教育必要全民参与,在当局直接财力支撑有限的情况下,可采取政策优惠等办法鼓励和指导社会力量兴办特别教育黉舍、开设康复机构,通过减免税收等办法鼓励企事业单位、社会组织捐资助学,通过减免小我所得税、树立光荣榜等办法鼓励公民小我捐资助学。

  (四)进步教师待遇,加大师资培养培训和课程教育改革的力度

  师资队伍建设的七个指标均必要大力提拔,课程教学改革的四个指标也必要大幅度增强,分外是教师待遇、师资培养培训、课程改革显得尤为紧迫。杨希洁教授的调查也发现,特别教育黉舍普遍缺乏康复师、职业技能教师、学科教师、生活教师,分外是新建特校教师到岗率很低,已到岗的教师83%来自普校,缺乏特别教育专业知识和技能。[9]加大高等师范院校特别教育教师的培养力度,进步培养质量,解决特别教育黉舍教师的来源题目。高师院校应根据现阶段特别教育黉舍的现实必要设置、调整专业,制订培养方案,开设专业课程,为特别教育黉舍输送、供应他们所必要的教育产品,加强供应的有用性。增强在职特教师资的培训,进行内部建设,改变教师的知识能力结构,解决现有人员的专业题目。承担培训义务的单位应进行训前调研,根据特别教育黉舍门生类型的转变、门生的需求、教师的需求等,确定培训的内容,看重专业技能、实操能力的训练,提供应特教教师所必要的教育服务,加强培训的写意度和适切性。

  特别教育黉舍课程改革是一项行政推进工作,而课程改革的实施是一项体系工程,必要通过多种途径给予支撑。[10]我们必要通过行政体例,和谐各方力量,大力推进特别教育课程建设,加快教材编写的进度,鼓励特别教育黉舍开发校本课程。积极进行教学改革探索,推进个别化教育计划,增长职业教育类课程,增强康复训练,尽可能使特别教育黉舍的教育服务知足特别孩子、家长和社会的需求。加大普校与特校的交流与融合,使更多健康健全的孩子了解特别孩子,也使特别孩子能有更多与通俗孩子交流的机会。因此,增强特别教育教师队伍的建设,尽量使特教师资供需数量均衡,供需结构也得到均衡;进步特别教育黉舍教师的待遇,进步特别教育行业的吸引力,尽量留住和吸进更多的专业人员从事特别教育;推进特别教育课程教育改革,尽量为特别儿童及家庭提供有用的教育服务,是我们寻求的目标、期待的局势。

  (五)强化组织向导,增强七部委果沟通与合作

  调查数据表现,一半左右的教师认为特别教育黉舍向导的能力有待进步、当地当局对特别教育的正视程度不够、教育部门对特别教育的引导不够、各级当局缺乏监督与管理、各部门之间缺乏沟通与和谐。虽然相干研究注解,组织向导与提拔计划的实施结果无直接明显相干,但是我们不可否认组织向导的壮大作用。调研中发现,一些特别教育黉舍的校长从普校调转而来,他们对特别教育知之甚少,生手向导内行,难免显得左支右绌。因此,特别教育黉舍紧张向导人的任命,专业题目应该作为一个比较紧张的参考指标,特别教育黉舍向导的培训也显得尤为紧张。一位具有较好能力、理念、思想的向导,能引领黉舍快速发展。同时,有需要扩大特别教育专业参培人员的范围,将教育体系、发改委、民政部门、残联体系、卫生计生等七部委中分管特别教育的各级行政向导和工作人员纳入特别教育专业培训的范围,加强他们的专业意识,进步专业能力,增长工作的有用性。增强七部委之间的沟通与合作,建立多部门和谐联动推进特别教育的机制,明确各部门的义务,和谐各部门之间的关系,组织相干工作人员定期进行会晤,了解工作的进展情况,交换意见,使各部门既分工明确、相对自力,又紧密合作、资源共享。如在《上海市特别教育三年举措计划(2009-2011年)》的背景下,宝山区人民当局牵头,联合教育局、发改委、卫生计生委、残联、民政局、财政局、人力资源与社会保障局、编制办,构建了一套由教育部门组织,八委办局共同合力参与的特别教育联席会议制度,建立了多部门合作的工作机制,使得各单位各司其职、紧密合作,有用地推进了特别教育医教结合工作的顺利开展。[11]上海市宝山区特别教育医教结合项目的运作模式,可作为多部门精诚合作的典范。

  参考文献:

  [1][5][6]黄汝倩.地方贯彻《特别教育提拔计划(2014-2016年)》的政策研究[J].中国特别教育,2015,(8):3-8.

  [2]李静郧,孙玉梅.地方贯彻《特别教育提拔计划(2014-2016年)》的政策文天职析[J].绥化学院学报,2017,(4):151-154.

  [3]黄儒军,申仁洪.《特别教育提拔计划(2014-2016年)》进展报告[J].绥化学院学报,2016,(4):121-125.

  [4]张婷,孔嘉颖.《山东省特别教育提拔计划(2014-2016年)》实施3年:成就、题目与建议[J].当代特别教育(高等教育研究),2017,(3):24-29.

  [7][9]杨希洁.中西部新建和改扩建特别教育黉舍发显现状及题目调查[J].中国特别教育,2015,(11):13-18.

  [8]方仪,朱岩岳.残疾人职业教育系统:近况与挑衅——基于残疾人高等职业教育的视角[J].教育理论与实践,2016,(27):27-29.

  [10]潘一.特别教育黉舍教师实施新课程方案的近况[J].当代教育管理,2010,(6):68-70


(作者:佚名 编辑:admin)
延伸阅读: