听障儿童康复训练中的行为矫正

时间:2017年09月07日  信息来源:聋康网 录入:admin

文|西安市第二聋哑学校 时宝娟 王文娟

大多数障儿童康复后,家长都希望孩子能到普通学校融合并能随班就读,但是融合教育不但要求孩子能会说,还必须具有活泼、开朗、积极向上的性格,这样才能融合得好。经过多年从事障儿童语言康复工作,接触过各种性格的孩子,细细总结,发现很多孩子在性格行为上表现出了性情暴躁、胆小孤僻,这成为孩子学说话道路上的一块绊脚石。

在康复训练中,对障儿童行为矫正也是不容忽视的。从心理学的角度分析,不论是儿童还是成年人,都可以按希腊的希伯克特所说的气质类型分为 :胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质四种类型。在康复训练中,我们把教学对象根据以上仔细的分析研究归类,做到心中有数,灵活多样的开展活动。

一、在游戏活动中进行行为矫正。

游戏能够激起孩子学习语言的动力,游戏是孩子的生命。在力语言训练中,首先安排大量简单、易操作的游戏,在游戏中发展语言,同时渗透语言交往能力和思想品德教育。

针对多血质儿童,充分利用其活泼 、热情、 喜欢与人交往的积极方面,请他们带动性情孤僻胆怯的儿童参与游戏中,在活动中培养他们的动作、语言等方面的技能技巧。

对于粘液质和抑郁质的儿童做到多鼓励多表扬的赏识教育,鼓励他们积极参与游戏活动,调动他们积极因素。对于积极参与的孩子可适当的给予奖励,激起他们的参与意识,排除胆怯心理。

对于胆汁质的儿童,由于他们性情急躁、容易冲动、任性好动,在游戏前必须给他们明确游戏规则,严格要求,张弛有度,适当时应给予处罚或奖励,使他们明白什么该做什么不该做,养成良好行为习惯。

角色游戏也是孩子们最喜欢的一种学习方式。在语言训练中多创设情景,安排一些小故事,让孩子扮演不同的角色,表演故事内容,使他们融入故事,体会故事中的人物语言、行为,了解如何与人交往。同时通过参与丰富他们的想象力 ,增强自信心。

在角色分配时,注意各种气质类型的合理搭配,取长补短。要性格开朗、活泼,善于表现的多血质孩子带领大家,并鼓励那些不善于表现的粘液质和抑郁质的孩子积极参与,让他们扮演故事中积极的、榜样性的角色。在表演中使他们体会到成功的快乐,激起他们的自信心。让孩子在模仿和欣赏中潜移默化的克服一些消极的心理,调动积极因素,形成活泼开朗、积极向上健康心理。

二、在动手实践活动中进行行为矫正,培养障儿童的自制力和合作力。

有些障儿童由于性情暴躁、任性,做事缺乏耐性和自制力,更谈不上与同伴间的合作力。因此多设计实践课,如小手工制作,区角搭建等,可以让孩子们自由组合,团队协作完成一项活动,做到分工合作,明确任务。为了共同制作一件作品,每人必须认真耐心的完成自己的任务,共同努力共同合作。在共同参与的过程中,培养做事细心、耐心的好习惯,而且也培养自制力和合作力。

在动手实践活动中,我发现粘液质的孩子耐心、细致,但动作慢,因此我会用打表格计时方法,并用增强物鼓励孩子加快节奏;多血质的孩子动手能力强,做得既快又好;胆汁质的动作快,粗心,在使用夸赞语言上要注意技巧,提出小小要求,让孩子既得到表扬,又意识到自己的不足。

三、在体育活动中锻炼孩子的意志品质。

体育活动与幼儿的意志品质有着密切的关系。体育活动可以培养幼儿坚强毅力和顽强的意志。体育活动是孩子们最喜欢参与的事情,在语言训练中增加小型的体育比赛,如拍皮球、障碍跑、跳绳等。在活动中,注意引导易急躁、易冲动的孩子学会等待,控制自己行为,鼓励那些胆怯、内向的障儿童勇敢参与,克服心理压力。

四、改变家长教养习惯,提高家长正能量。

家长是孩子的第一任老师,家长一言一行,一举一动,对孩子有潜移默化的作用。要经常和家长沟通,要求家长不要过分迁就孩子,也不能对孩子漠不关心。要爱护有度,正确引导,以积极心态对待孩子,让孩子也能从家长身上感受到积极向上,感受到正能量。

五、案例分享

经过一段时间,我发现最初的“问题孩子”的行为都大有改善,能主动与人交往,同伴间合作力增强了,逐渐变成了大家都喜欢的“乖宝宝”。

1、依依,女孩,4岁,好动,不指挥,上课时常常正与老师说话,一扭身就去照镜子、梳头发,自制力很差,喜欢与人交往,表现欲很强。针对这种情况,我首先与家长进行沟通,了解了孩子在家的情况,才知全家以她为中心,非常娇惯。因此,我要求家长配合老师的工作。首先,我以她表现欲强为突破口,让她带动大家说儿歌,做游戏,表演小故事等。在之前,提出要求:上课不乱跑,不做小动作,否则将由其他孩子代替。开始她做不到,就让别的孩子来做,她心里不服气,我鼓励她只要做到了就可以再来为大家表演。渐渐地,她乱跑的次数少了。几天以后,上课不再随便跑了。此过程中,其实是克其短,扬其长的一个过程。有一次,自由组合两人合作搭高楼,没有小孩喜欢与她合作,我问她“为什么?”她说:“小朋友说我不好。”“因为你喜欢乱动,乱跑啊!去告诉小朋友你不乱跑,不乱动。好吗?”于是她很守规矩的和别的孩子一起搭宝塔。在训练中让她发现自己的不良行为所产生的后果,从而为一个目标主动的克服不良的习惯,这样会产生事半功倍的效果。通过训练后,依依现在能很安静地坐下看书、画画,并且交往能力有了很大提高。

2、强强,四岁,男孩,刚来时性格孤僻,典型的抑郁质性格,老师看他时,他的脸就转向一边或低下头,一般不和老师的目光相遇,从不与小朋友玩。有一次,游戏课《我来做,你来学》,无论怎样鼓励他参与,他都无动于衷,只做自己喜欢的事。当大家正玩得开心时,他突然敲起了鼓,大家目光都投向他,我对他微笑,这时我暗示大家鼓声做动作,虽然没有任何节奏的鼓声,大家做的非常认真,这时他好像意识到大家在,他敲得更起劲了。我示意大家拍起小手,响起掌声,他的脸上露出了笑容,我抓住机会,立刻与他一起敲鼓 ,请他和我一起做动作,这节课他玩得很开心。从那以后他不再拒绝老师,不再拒绝小朋友。 我发现他的动手能力很强,做手工非常细致,我趁热打铁,及时表扬,很快他融入了班级。在自由组合的活动中,其他孩子都乐意与他合作。

要使障儿童全面康复,作为老师一定要了解每个孩子的气质特点。针对不同的孩子,采取正面引导的方法,克其短,扬其长,对各种特点的孩子要及时归纳总结,以便后续再设计有针对性的方案,使他们早日康复,顺利接受后续教育。

(作者:西安市第二聋哑学校 时宝娟 王文娟 编辑:admin)
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