一、言语、语言和思维的关系

1、言语语言：人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。言语：说的话。是在一定的语境中说出的 一句一句的话，是对语言的运用。

言语交往过程：言语编码——言语产生——言语传递——言语接受——言语理解

2、言语和思维的关系

言语的功能——交往和思维，互相促进，相互发展

二、培养言语行为的三大模式：

·最大限度地培养和保持孩子学习和运用语言的兴趣。首先是让聋儿产生对语言的需要，那么就要阻止手势交流；

·提供丰富语言环境。聋儿的语言康复实质上是对言语行为能力的训练和培养，对聋儿进行言语行为能力 的培养，只能在言语行为进行过程中获取。

·参加言语交际实践

三、语言训练要讲究科学方法

聋儿与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋儿“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复 ，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。

“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。

下面介绍几种要注意的方法：

1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。

2、语训要有趣味性，尽量选择孩子感兴趣的事和物，针对孩子特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效果才明显。

3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。

4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。

5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋儿与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。

6、因材施教。聋儿的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。

7、形式多样化。这里指教学形式多样化。固定时间上课是一种形式，公园散步谈话，卫生间情景教学、游戏等等。有的总结为“逢做必说”，“见到什么教什么”。很多人作了这方面的探索，如即兴教学法、实物教学法、情景教学法。

8、先求数量，再求质量。先要求聋儿尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？

9、口头语言与书面语言相结合。培养聋儿听说读写的综合能力。可以把认字和说话结合起来。从孩子接触多的，笔画简单，又容易读的字开始，方法是看物识字、看图识字、看动作识字、游戏识字，反复复习，逐步掌握。

10、多给孩子一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋孩一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。

教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的，希望老师在实践中创造出更多更好的方法。

四、语言训练中要注意的的问题

·采取直观有趣的训练形式

·为聋儿创造良好的语言环境

·理解先于表达

·在日常生活中寻找说话的机会

·细致讲解

·采取剪贴、图片或讲故事等多种手段

·鼓励孩子自己去说，不要代替和过分照顾

·不要让孩子在别人面前表演背诵

·大量丰富聋儿的词汇量

·用关键词搭配灵活发展句子

·强调语言的完整性

·注意语言的复现和巩固

五、语言的三要素：

语言的组成部分是：语音、词汇和语法。这些组成部分不是同等重要。语言中最主要的东西是语法结构和基本词汇，但语音、词汇和语法之间相互联系，相互制约，构成一个完整的整体。没有语音的物质外壳，词汇和语法就无法存在。语音没有词汇和语法为内容，它只是自然界的声音。

聋儿语言学习就是要求能听说读写理解。学习语言的一般顺序是语音、词汇、句子，句群。学习的主要形式是对话交流。聋儿学习句子不要急于学习语法或进行语法分析，主要是用正确语法语序句子的实例进行练习。

语音——纠正发音

词汇——丰富词汇 

语法——学习语法规则

六、聋儿学习语言一般顺序：词语  — 句子—   句群—  交往

1、词语：

·词语是聋儿学句的基础。

·词语教学的要求：会读、理解词义、会认字形、会用，五、六岁以上要求会写。

·词语学习要能理解，正确流畅地认读词语。

·词语学习的一般顺序：

1）先学名词，如什么，××呢？；名词：具体名词——抽象名词：方位名词、时间名词  类别概念，先教基本词，再教具体词汇

2）动词：反映外部动作的词汇，反映心理活动的词汇，其他（助动词、趋向动词、判断动词等等）用动宾词组学动词，如做什么；用数量词和名词搭配学数量词，如多少什么；用偏正词组学常用形容词，如怎么样的什么

3）词组

偏正词组

动宾词组

主谓词组

联合词组

述补词组

2、句子

1）句子是人们交流思想的基本单位，聋儿有了句子能力，才开始具有沟通交流思想的能力。句子学习要从简单句学起，以四种基本句型为主，加强对话训练。

陈述句：我坐车回家的。不是爸爸买的。我听到声音了。

疑问句：你听到声音了吗？你会说话吗？

祈使句：坐下！请开门！我们走啊！

感叹句：你真棒！你好漂亮！ 

2）句子学习的要求：能听、说、读、写句子，在日常生活中应用句子。

3）句子学习的主要手段和方法

从心理学的观点，情景自身是一种特殊的客观现实，接受教育的过程是一种主动的对教育情景的反应过程，对语句的认知理解是客观事物或现象在人们意识中的概括的反映，对语句的学习理解只能凭借早期客观情景理解后积累的认知经验或客观的情景中来进行。

·利用图片、画面（多媒体），在情景中沟通交流，师生互动，生生联动学习句子对话

·重视句子的积累和应用

·在生活中随时应用句子进行沟通交流。

3）句群

·句群教学对提高聋儿语言理解能力和表达能力十分重要，但难度较大，必须突破。

·句群教学要在句子的基础上进行。

·在情景中要指导聋儿有顺序观察和语句对应。

·以聋儿生活经验为主要为语言教学内容的主要来源，改变语言教学内容脱离聋儿生活实际的状况。

七、聋儿语言的主要特征

·词语概念不清，使用不当。如：张勇把桌子摔跤了

·句子不完整，多是单词的堆积   比如妈妈来接我回家  好多聋儿开始会这样表达“妈妈我回家” 奶奶带我打针说成“奶奶打针”

·语法错误，顺序颠倒     如我家有说成“我有家”，老师写字说成“老师字写”

·语汇贫乏  问水烫吗？，水热。冷、凉、温、热、烫

·语言的实际运用能力差

八、对聋儿的教学计划：

1）计划的种类

学期教学计划

月教学计划

周教学计划

日教学计划

2）教学内容依据

·从聋儿的实际生活出发

·从聋儿兴趣爱好出发

·从聋儿学习言语的特点出发

·从聋儿词语句子掌握程度出发

九、一日活动安排

·晨检

·常规训练

·主题教学

·个别化训练

·全面康复（数学.律动，美工.体育等等）

·与家长沟通

⑴晨检：一摸   二看   三问   四检查

⑵常规训练：口舌操，发音训练，呼吸训练，听力训练，早操