想念特别教育事业的践行者和追梦人张文京教授

张文京，重庆师范大学特别教育专业教授。从教30多年里，一向践行“向现场学习，向真理探索”的治学精神，倡导“以人类和国际视野，立足本土，面向下层，专业精进，高品质服务”的特教理念，竭力推进特别教育理论与实践相结合。与团队一路创建由高校科研人员主管的特别儿童实验黉舍，开办西部首个特别教育学院，创建硕士研究生授权点，首创西部聋人高等教育专业，建立高校特别教育学省部级重点实验室，每一步都是从无到有、从有到优。漫漫人生路，张文京教授作为特别教育工作者进行专业化建设是她的寻求与责任。

 心念：尊重生命

张文京曾任重庆师范大学生理系副主任，在科研定位上选择了特别教育，从此与特教结缘。

她说，正是一群智障儿童在先生的钢琴伴奏之下，尽情跳起迪斯科和孔雀舞；正是4岁的脑瘫小同伙在妈妈帮忙下，汗流浃背一遍又一遍演习交替半跪；正是自闭症门生争当庆祝会主持人自选“三只蝴蝶”相亲相爱不分手的故事讲演；正是聋人大门生为重病同窗在风雨中募集捐款的爱心举措……让她感动，催她向前。

带着对生命庄严的敬重之心，张文京迈出了特别教育的第一步。

1993年，特别儿童实验黉舍迎来12名身心停滞小同伙，特别教育专业招收了9名大门生。随后，儿童实验黉舍开始安置编班。班级管理、课程选用、教育诊断、个案会诊、个别化教育计划拟订、教学运动设计与实施……如何将实验黉舍的实践经验转化为高校特别教育专业的教学理论，使特别教育理论专业化、体系化，是摆在张文京面前的一个艰巨义务。在实践与理论、理论与实践的反复之间，张文京终于拨云见日，将研究目标锁定在课程与个别化教育教学领域。

随着工作的推进，重庆师范大学特别教育进入“发展期”。在原有的个别化教育基础上，重点打造特别教育专业核心课程群，提炼高等特别教育通识师资养成性培养模式。建立重庆市级高校“特别儿童生理诊断与教育技术重点实验室”，创建特别教育学硕士研究生授权点，开办聋人高等教育专业。

现在，重庆师范大学特别教育正在积极拓展，开启新的路程，如建设多元化教育科研平台，实施教康整合能力倍增计划。赓续雄厚与细化特别教育资源中间，下设动作训练研究中间、语言训练研究中间、艺术调理研究中间、应用举动分析研究中间、融合教育研究中间、生理咨询中间等。

 身份：老师的修为

“我是先生，又称老师，老师理应一开门就欢迎门生，好比一个大家庭，或是一个地方的原住民，见到新人，你总会很喜悦地为他介绍这里的统统。”作为重庆师范大学特别教育专业的老教师，张文京坚持为复活上“第一课”，盼望门生们以一颗寻常之心、关怀之心、朴拙之心、担当之心，用高品质专业服务表达对特别孩子的爱。

在人才培养上，张文京倡导特别教育通识师资养成性方案，力图形成理论与实践相结合的专业思维和专业举动取向。她看重价值观培养，给门生以人文关怀，使其兼备社会人文与天然科学的基本素养。集专业态度、知识、能力于一身，面对各种停滞类别的儿童，能够运用多种教学模式和方法，在多种环境中实施教育和康复，培养合格的特教教师。

在专业特色上，张文京坚持以科研促教学，一方面，提倡理论联系现实，凸起特别教育专业特色，凸起特别教育与相干学科整合的相干服务，如教育、康复、社会整合，动作治疗、语言治疗和生理治疗的多学科整合。另一方面，以个案引领，在专业平台支撑下，进行特别教育专业课程群体系化建设，践行以个别化教育为主轴的整合性教育教学。

从信心到举措，重庆师范大学特别教育的育人工作已形成了完整系统，办学成绩明显，为特别教育发展作出了贡献。最令张先生感到欣慰的是一代学子的成长。每年，学院75%的卒业生从事特别教育专业工作，分布在包括西藏、新疆在内的全国各地，成为当地的主干教师。

一位闻名的特教黉舍校长曾赞美张文京培养的卒业生心清如水，在困境当中不为物质利益所动，坚守初心。5·12汶川大地震中，四川旺昌特校的重庆师范大学特教专业卒业的先生在最危机的时刻武断抱起两位走在最后的门生冲出险境。都江堰新建小学是一所通俗小学，地震中有200余名师生罹难。任教于该校辅读班的几位重庆师范大学特教专业卒业的先生，坚守在抗震第一线，体现得冷静而大胆。

张文京说，大地震后的那个炎天，当她们捧着大束鲜花，带着夏季阳光的热情，笑眯眯地向她走来时，她的心为之一动。这是来自同窗们的最宝贵的礼物和最美好的馈赠。

 理念：课程是教育教学的灵魂

课程是特别教育教学最基本、最本质的内容。长期以来，张文京先生及其团队一向正视课程理论编制及运用研究，以课程为抓手，重庆师范大学特教学院已形成一室（市级重点实验室）、一校（儿童实验黉舍）、一系（特教系，含特教大门生、研究生、聋人大门生教育）、一中间（资源中间及多个平台）所谓“四个一”特教专业发展格局。

1994年，应“台湾双溪启智文教基金会”之邀，张文京先生到台湾进行了20多天的学术交流。其间，美国闻名特别教育专家夏洛克教授主讲的“智能停滞定义、分类及支撑体系”反映了新的理念，对智力停滞有了新的阐释与认知。回到重庆，结合实验黉舍的现实情况，张先生决定编制既适应本地区智障儿童又反映智障教育最新理念的课程。

昔时10月，由智障教育科研人员、教育生理学工作者、一线教师等共同组成的“智障儿童适应性功能教育”课程编制组正式成立。智障儿童适应性功能教育课程是以生活为核心的综合性全人教育课程，包含沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我指导、健康安全、适应性学科、休闲娱乐、工作共十大领域。该课程给出了适应性生活的重要内容及评量标准和侧面图，可以进行个别化教育诊断评估，便于拟订个别化教育计划，实施个别化教学运动。

课程编制历时2年，十多次讨论，1996年修订成稿。先后在本实验黉舍和学院特教大门生中试用，后到重庆城乡辅读班使用，再经主干教师工作营推展到全国诸多培智黉舍，为一线黉舍生活教育选用并受到好评。

2002年课程公开出版后，美国夏洛克教授到重庆的双龙中间小学辅读班参观时说：“在这里，我看到了最好的适应性教育教学。”该成果得到国内专家的一定，并建议在全国推广。该课程突破单一学科课程模式，呈现了新的综合课程模式，从原先的教材导向走向以门生为导向，教学从以知识为中间而走向生活为中间。

20多年间，从特教理论与实践出发，进行了特别儿童早期干预发展性课程、职业教育课程、家庭教育课程、融合教育课程、生态课程的开发与运用研究，建立了特别儿童全生涯成长的完备、周全的课程系统。近10年来，又对相干服务支撑体系课程进行关注与运作。

20多年的探索，张文京及其团队在特别教育基础课、专业课基础上建立了高等特别教育专业核心课程群，使特教课程更专门化、体系化。这个专业核心课程群包括以个别化教育与教学为主轴，含特别教育职业道德修养、特别教育课程论、特别儿童生理测验与指点、特别儿童诊断与评量、特别儿童个别化教学运动设计、特别儿童班级管理、特别教育黉舍卫生学、特别教育科技辅具、特别儿童相干服务等课程体系。

这是一个从学前教育、任务教育、职业教育、融合教育、家庭教育的全生涯发展过程，构成纵向序列。既正视每个生涯阶段的个别化教育教学的核心、关键、特点，又保证生涯成长过程延续和传承的完备性，横向连接的个别化教育教学流程。由个案统领学习每一门课，也可以说每门课学习都以该个案为实例，从“课程”走到“相干服务”，实现个别化教育的全过程，这是个纵横交错的立体课程结构。

详细安排是大学第一学期开设“特别教育职业道德修养”，目的是让门生一进校就由职业道德修养引路，接受专业教育，感受特别教育与心灵的接触。假如介入不及时，会错失良机，影响门生以后的专业思想渐进。第二学期开设“特别教育课程理论与实践”，既有基础理论学习，也有实践学习。

在第二学年，“特别儿童个别化教育教学”“特别儿童教育诊断、评量”同时开设，以后各学期渐渐完成其余各门课的学习。个案贯通每一门课程的开展，凸显了课程群理论引导下的实践性与实效性。现已构建了每门课的专任教师队伍，大部分课程已有公开出版的教材与专著。

除显性课程教学外，还有教育旅游、义工服务、社会服务及有教师引导的读书小组运动，每学期频繁的国际、国内学术交流运动，门生卒业前有1周时间用于教师与门生一路进行4年学习总结与回顾，并约请卒业的学长、特别教育一线教师、特教黉舍（机构）负责人、门生家长等与卒业生交流、畅谈，既总结4年专业学习成长，又为往后特教远行助力加油。

长长的路，慢慢地走。张文京是一位特教路上的行者。她始终与特教同仁们携手并肩，领略风光无穷。